大學(xué)生評優(yōu)工作探析——以六盤水師范學(xué)院為例

文/姚玉平

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大學(xué)生評優(yōu)工作探析——以六盤水師范學(xué)院為例

文/姚玉平

摘要:黨的十八大和十八屆三中全會以來，習(xí)近平總書記對教育工作的系列重要論述，為高校輔導(dǎo)員進(jìn)行教育管理工作改革實踐指明了方向。高校評優(yōu)工作中出現(xiàn)的難點及存在的問題主要有以下幾方面:缺乏一套科學(xué)的德育評價系統(tǒng)，設(shè)置項目不合理;重結(jié)果，輕過程，與思政教育脫節(jié);完善跟蹤管理難，評優(yōu)機(jī)制不健全;針對以上存在的問題探索改革評優(yōu)工作，加強(qiáng)評優(yōu)工作實效性的對策如下:貫徹群眾路線，制定實施方案和德育指標(biāo)評價體系，增設(shè)評優(yōu)項目;將評優(yōu)融入到日常思政教育的過程之中，防止評優(yōu)目的的實踐性缺失;加強(qiáng)后續(xù)教育，建立榮譽(yù)收回機(jī)制;加強(qiáng)評優(yōu)隊伍建設(shè)，提高輔導(dǎo)員素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:評優(yōu)工作;跟蹤管理;評優(yōu)機(jī)制;榮譽(yù)收回機(jī)制

一、大學(xué)生評優(yōu)工作的意義

評優(yōu)工作可充分發(fā)揮大學(xué)生自我評價和自我教育的功能，不斷提高其綜合素質(zhì)。通過評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化大學(xué)生思想行為規(guī)范準(zhǔn)則，有利于大學(xué)生比照這些標(biāo)準(zhǔn)，隨時進(jìn)行自我評價和“測”、“量”，明確自己在大學(xué)期間應(yīng)該怎樣培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)并自覺進(jìn)行鍛煉。進(jìn)而調(diào)整自己的態(tài)度、價值觀及行為，自覺趨近自己的理想目標(biāo)，從而實現(xiàn)高等教育的育人目標(biāo)。評優(yōu)工作有利于培養(yǎng)大學(xué)生積極進(jìn)取的精神。由于評優(yōu)工作中榜樣教育的巨大力量，對優(yōu)秀者某種行為的肯定和獎勵以及對優(yōu)秀事跡的宣傳，使大學(xué)生對行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范易于理解和效仿，從中受到感染和激勵，因而能促使個人努力進(jìn)取，奮發(fā)向上。

二、大學(xué)生評優(yōu)工作的現(xiàn)狀

(一)評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)空泛模糊，強(qiáng)調(diào)智育指標(biāo)。學(xué)院德育素質(zhì)、實踐創(chuàng)新素質(zhì)層面的一般規(guī)定不外是“熱愛中華人民共和國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo);積極參加社會實踐活動，創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等方面特別突出”等等。標(biāo)準(zhǔn)空泛模糊不易測評，不好操作，彈性大。當(dāng)前，一些高校強(qiáng)調(diào)智育指標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價的首要硬件指標(biāo)，從而抹殺了學(xué)生身上其他的優(yōu)秀品質(zhì)和潛在的天賦能力。這種評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生過分注重理論知識學(xué)習(xí)，忽視實踐能力的培養(yǎng)，與當(dāng)前信息化、全球化時代對人才的要求大相徑庭，不利于高校實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。

(二)評優(yōu)對象集中，忽視綜合發(fā)展的需要。由于在落實評優(yōu)工作的過程中過分夸大學(xué)生的考試成績，只憑成績操作，簡單容易，又凸顯公平減少分歧，因而使每次各類評優(yōu)集中于少數(shù)幾個學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，這由此帶來的負(fù)面導(dǎo)向作用往往使得獎學(xué)生自私自利、集體觀念不強(qiáng)，不愿不想?yún)⒓悠渌鐣W(xué)校、班級組織的培養(yǎng)、鍛煉他們能力素質(zhì)的實踐活動，也使部分學(xué)生認(rèn)為，評優(yōu)評來評去，就那幾個學(xué)生，不管自己的事。

(三)評價體系與社會需求脫離。評價體系中片面注重學(xué)習(xí)成績而無視社會的人才素質(zhì)需求及用人單位關(guān)注的政治素質(zhì)、人際交往、創(chuàng)新意識、合作精神和集體榮譽(yù)感等多方面需求的嚴(yán)重弊端，使那些在學(xué)校總獲得“優(yōu)”的模范學(xué)生，走出校門后不能應(yīng)對一些用人單位靈活多樣的各類招聘考試，而且適應(yīng)社會能力相對不強(qiáng)，耐挫力差。

三、大學(xué)生評優(yōu)工作的問題分析

(一)缺乏一套科學(xué)的德育評價系統(tǒng)，設(shè)置項目不合理。以六盤水師范學(xué)院目前的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生、優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀青年志愿者等評定辦法為例。在2011－2014學(xué)年以來的評優(yōu)評定辦法中，堅持貫徹了高校為國家和社會培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的教育目的，堅持了思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新實踐素質(zhì)的全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)。

(二)重結(jié)果，輕過程，與思政教育脫節(jié)。美國著名心理學(xué)家威廉詹姆士曾說:“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”。評優(yōu)是一種肯定，渴望成長成才的大學(xué)生更是如此，有強(qiáng)烈的被人尊重的需要和實現(xiàn)自我價值的追求。而在現(xiàn)實實際操作中評優(yōu)工作成了一種形式，走過場，負(fù)責(zé)此項任務(wù)的執(zhí)行人員或輔導(dǎo)員只注重完成上級部門分配的名額任務(wù)，在規(guī)定期限內(nèi)把材料上交就萬事大吉，而未充分利用其契機(jī)對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

(三)完善跟蹤管理難，評優(yōu)機(jī)制不健全。由于評優(yōu)工作的執(zhí)行者輔導(dǎo)員還未把此工作環(huán)節(jié)納入到評優(yōu)工作細(xì)則制定中。目前，對獲評人員進(jìn)行后續(xù)跟蹤管理的機(jī)制不健全，有效的監(jiān)督不夠。部分獲獎學(xué)生獲獎后放松了對自己的嚴(yán)格要求，不思進(jìn)取，造成惡劣影響。

四、增強(qiáng)大學(xué)生評優(yōu)實效性的對策

(一)將評優(yōu)融入到日常思政教育的過程之中，防止評優(yōu)目的的實踐性缺失。評優(yōu)工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)意識到，評優(yōu)與思想政治教育工作應(yīng)是相互協(xié)調(diào)與相互促進(jìn)的。但由于二者脫節(jié)，評比的教育色彩被淡化，評優(yōu)的教育功能失效，其中的價值因素被忽視，而主要注意了評優(yōu)中的工具性因素，造成本末倒置即手段與目的的顛倒，背離了評優(yōu)的宗旨，也使得在評優(yōu)的教育實踐中教育目的的被遺失，這導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為評優(yōu)等同于獲得榮譽(yù)或獎金。

(二)加強(qiáng)后續(xù)教育，建立榮譽(yù)收回機(jī)制。獲得榮譽(yù)的模范人物是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在大學(xué)生中乃至全社會都有著很強(qiáng)的示范帶動作用。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)模范們再接再厲、嚴(yán)于律己、銳意進(jìn)取，用自身的成長歷程、精神追求、模范行動為廣大學(xué)生作好表率。

(三)加強(qiáng)評優(yōu)隊伍建設(shè)，提高輔導(dǎo)員素質(zhì)。“先禁己身而后人，打鐵還需自身硬。”教育不是制造標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，育人的過程是一朵云推動另一朵云，一份美好塑造另一份美好的過程。學(xué)習(xí)貫徹總書記關(guān)于培養(yǎng)造就高素質(zhì)教師隊伍的重要論述，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，用高尚的師德感染、影響學(xué)生，造就學(xué)生優(yōu)良的品德，托起每位學(xué)生的成才夢想。評優(yōu)工作需要輔導(dǎo)員具備高度的熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任心，耐心和細(xì)心。因此，要提高輔導(dǎo)員的素質(zhì)，使評優(yōu)工作真正落實好。

(作者單位:六盤水師范學(xué)院歷史系)

參考文獻(xiàn):

［1］朱燕．促進(jìn)獨立學(xué)院評獎評優(yōu)工作科學(xué)化的思考－以南京理工大學(xué)紫金學(xué)院為例［J］，市場周刊，2011

作者簡介:姚玉平( 1975－)，女，漢族，河南平輿縣人，碩士研究生，講師，六盤水師范學(xué)院歷史系，思想政治教育專業(yè)。

中圖分類號:G473．6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0247－01