初中生人格特征、心理健康狀況與學業情緒間關系研究

黃先偉，周 祎，何成森

（1.安徽三聯學院；2.安徽醫科高等?？茖W校；3.安徽醫科大學，安徽，合肥 230601）

人格是一系列復雜的具有跨時間、跨情景特點的，對個體特征行為模式有影響的獨特的心理品質.初中生階段是個體學業學習和人格形成的關鍵時期[1].初中生的學業情緒和學生的學業成績之間存在較密切的關系[2].國內外關于情緒與人格關系方面，也有很多探討研究，但由于學界對于學業情緒概念的界定還不

統一，也造成了在學業情緒與人格特征方面的實證研究并不多.Bracker和Mayer在情緒智力與人格五因素，16PF等關系方面做了一定的探討研究.從初中生人格特征這個層面，本文主要想在以往的研究基礎上，通過典型相關分析，探討初中生人格特征與學業情緒之間的典型相關關系，為以后改善初中生學業情緒狀態，培養良好人格特征提供理論支持.另一方面，學業情緒對學業成就的影響，近年來，國內外的研究較多，而對于學業情緒和心理健康狀況的相關研究并不多見，從情緒和心理健康的相互影響和促進的相關研究文獻中[3-4]，我們發現，心理健康狀況是相當穩定的，在一定的心理健康水平下，心理健康和學業情緒之間的直接相關性是不高的，或者說是很低的.但是，相關的研究表明，情緒是促進個體心理健康的重要心理資源.本文主要想在實際調研的基礎上，通過典型相關分析，探討初中的學業情緒與其心理健康狀況之間是否存在典型相關關系，為進一步探討學生學業情緒與其心理健康之間的中介因素提供實證研究支持.

1 對象與方法

1.1 對象

通過整群隨機抽樣的方法，在合肥市區中學中抽取三所中學，再在每所中學中隨機抽取七年級和八年級各兩個班，共計286人.發放問卷286份， 收回符合研究條件者264份，有效率92%.

1.2 工具

1.2.1 青少年學業情緒問卷[5]

俞國良、董妍編制，問卷由積極高喚醒學業情緒、積極低喚醒學業情緒、消極高喚醒學業情緒、消極低喚醒學業情緒四個分問卷組成，共計72個項目.問卷采用五點計分方式，從完全不符合、比較不符合、不清楚、比較符合和完全符合.

1.2.2 艾森克人格問卷(EPQ)

英國心理學家艾森克教授編制，由龔耀先教授修訂，青年版共有81個項目，三個維度：分別為內-外向(E)、神經質(N)、精神質(P)，另外還有一個掩飾傾向性分量表.

1.2.3 癥狀自評量表（SCL-90)

該量表包括90個條目，共9個分量表，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性，和1個“其它”因子.總癥狀指數的分數在1～1.5之間，表明被試自我感覺沒有量表中所列的癥狀；在1.5～2.5之間，表明被試感覺有點癥狀，但發生得并不頻繁；在2.5～3.5之間，表明被試感覺有癥狀，其嚴重程度為輕到中度；在3.5～4.5之間，表明被試感覺有癥狀，其程度為中到嚴重；在4.5～5之間表明被試感覺有，且癥狀的頻度和強度都十分嚴重.總分為問卷原始分之和減去90.

1.3 研究過程

采用現場調查法，在學校配合的情況下，向選定班班主任說明調查的目的和意義，由班主任組織學生，以考試的形式發放問卷，按問卷指導語填寫，依據學生的學號進行問卷編號.

1.4 統計方法

采用SPSS19.0建立數據庫，進行描述性統計、正態檢驗、典型相關分析、多元回歸分析等統計分析.

2 結果

2.1 艾森克人格特征與學業情緒的典型相關分析

從艾森克人格的三維度和中學生學業情緒的四維度之間的相關矩陣可以看出，神經質(N)同積極高喚醒學業情緒、消極低喚醒學業情緒之間有較高的相關性，精神質(P)同積極低喚醒學業情緒、消極低喚醒學業情緒之間有較高的相關性，其它各項之間相關性很低.提取出的四個典型相關系數，分別為 0.850、0.746、0.536、0.089；各典型相關系數的檢驗結果表明，四個典型相關系數有統計學意義.見表1.

表1 艾森克人格特征與學業情緒的典型相關分析

2.2 中學生學業情緒維度的多元逐步回歸分析

以學業情緒各維度作為因變量，以艾森克人格的三維度：內 -外向(E)、神經質(N)、精神質(P)作為自變量，進行多元逐步回歸分析，結果發現，內-外向(E)對學業情緒四個維度的回歸系數分別為0.023,0.030,0.018,0.021；神經質(N)對學業情緒四個維度的回歸系數為0.436,0.248,0.228,0.367；精神質 (P)對學業情緒四個維度的回歸系數為0.248,0.330,0.526,0.341.內-外向(E)對學業情緒沒有明顯的預測作用；神經質(N)、精神質(P)對學業情緒的四個維度均有一定的預測作用.

2.3 艾森克人格特征與學業情緒的典型相關分析

癥狀自評量表（SCL-90)九因子及總分和中學生學業情緒的四維度之間的相關矩陣，從矩陣可以看出，各項之間均存在相關性.從提取出的四個典型相關系數的大小，可見第一、二、三、四典型相關系數分別為0.748、0.667、0.424、0.072；對各典型相關系數進行統計學檢驗，可見四個典型相關系數均有統計學意義.見表2.

表2 癥狀自評量表（SCL-90）與學業情緒典型相關分析

3 討論

本研究結果顯示，初中生的艾森克人格三維度在學業情緒的四個維度上均有較強的相關性.通過對艾森克人格與學業情緒的典型相關分析，提取出了四對典型相關變量，計算出了這四對典型相關變量的相關系數，并進行了統計學檢驗，結果表明這四對典型相關系數具有統計學意義.說明依據艾森克人格理論界定的個體的人格特征和學業情緒之間存在相關關系.進一步的回歸分析表明，分別以學業情緒的四個維度作為因變量，以艾森克人格的三維度：內-外向(E)、神經質(N)、精神質(P)作為自變量，進行多元逐步回歸分析，結果發現，內-外向(E)對學業情緒沒有明顯的預測作用；神經質(N)、精神質(P)對學業情緒的四個維度均有一定的預測作用.依據艾森克人格理論，個體的內-外向人格特征是相對穩定的，人格外向，可能是好交際、渴望刺激和冒險，情感易于沖動.人格內向，可能是好靜，富于內省，除了親密的朋友之外，對一般人緘默冷淡，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩定.不同的內外侵向性的人格特征對個體的情緒是有影響的，但本研究表明，初中生的人格的內外傾向性對其學業情緒基本是不具有預測性，也就是說，不能通過初中生的人格的內外傾向性去預測該生的學業情緒高或低.個體的神經質(N)、精神質(P)兩個維度的人格特征是可以預測該學生的學業情緒高或低的.結果提示我們，初中生的處于人格發展期，人格對學業情緒有影響，學業情緒對學業成就有影響[6]，我們在促進初中生人格健康發展的同時，不可獨立于學生的學業發展，在提升學生學業成就的過程中也應該培養學生健全的人格，在這個過程中，我們可以通過合理調節學生的學業情緒達到完善初中生的人格，提升學生學業成就.

通過對初中生的心理健康水平（SCL-90）與學業情緒的典型相關分析，提取出了四對典型相關變量，計算出了這四對典型相關變量的相關系數，并進行了統計學檢驗，結果表明，這四對典型相關系數均具有統計學意義.說明依據SCL-90得到的初中生心理健康狀況和初中生的學業情緒之間存在相關關系.研究發現，初中生的心理健康狀況是相當穩定的，在一定的心理健康水平下，心理健康和學業情緒之間的直接相關性較高.通過本文的實證研究，初中的學業情緒與其心理健康狀況之間存在典型相關關系.在很多的研究文獻中，我們發現，情緒和心理健康之間是存在相關關系的.

〔1〕雷曉梅，劉靈，楊玉鳳.中學生艾森克個性問卷調查及影響因素研究[J].現代預防醫學，2007，34（3）：572-574.

〔2〕陸桂芝，龐麗華.初中1～3年級學生的學業情緒與學業成就的相關研究[J].教育探索，2008,210（18）：124-125.

〔3〕潘明軍，錢兵.大學生情緒智力與心理健康的關系[J].中國學校衛生，2012,33（1）：43-44.

〔4〕王振宏，呂薇，杜娟，王克靜.大學生積極情緒與心理健康的關系：個人資源的中介效應 [J].中國心理衛生雜志，2011,25（7）：521-523.

〔5〕董妍，俞國良.青少年學業情緒問卷的編制及應用[J].心理學報，2007，39（5）：852-860.

〔6〕孫芳萍，陳傳鋒.學業情緒與學業成績的關系及其影響因素[J].心理科學，2010，33(1):204-206.