小學生作文訓練芻議

沈莉

摘要：學生只有通過大量的閱讀，才能充實他們的語言倉庫，提高語言素養(yǎng)，增強遣詞造句的能力。提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：學生；作文；探究

如果把小學生作文視為“米”的話，那么如何能使小學生把“無米之炊”“有米難炊”，變?yōu)椤坝忻字丁贝兜孟隳兀?/p>

一、積累詞匯，積累素材

首先，要讓學生積累“米”，只有有“米”了，才能談到炊。我認為作文的內(nèi)容即為“米”，方法即為“炊”。如何讓學生積累“米”呢？

（一）多讀、多記、多背

“多讀”為多讀書。語言表達的貧乏幾乎成了學生作文最大的困難。不知道用什么語言能更好的表達自己的愿望。學生只有通過大量的閱讀，才能充實他們的語言倉庫，提高語言素養(yǎng)，增強遣詞造句的能力。著名大戲劇家莎士比亞在他的作品中使用詞語一萬六七千，沒有那么多詞，恐怕他也難以寫出聞名世界的不朽之著。有的老師會問，學生不愛讀書怎么辦？可在班級開展“讀書日”活動，一周一節(jié)，讓學生談?wù)勛约鹤x的好書。這樣會在班級掀起讀書熱潮。“多記”為多記書中的佳句名段，向古今中外文章中的“語言作品”學習語言。讓學生準備一個小本子，隨時把看到的好的詞、句、段寫下來。“多背”，就是把記下的佳句名段背下來，變?yōu)樽约旱臇|西，才能夠熟練應(yīng)用。背是很重要的，光寫在本子上不行，應(yīng)該讓它印在腦子里。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”都是說這個道理。

（二）作有心人、積累素材

要學生留心和仔細觀察周圍事物，作生活的有心人。“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然地流個不竭”（葉圣陶語）這句哲語，生動地論證了生活和文章的關(guān)系。多記日記是積累素材的好方法。可隨時把看到的，聽到的，想到的記在本上。日記篇幅可長可短。有的老師規(guī)定日記的字數(shù)，這是錯誤的做法。只要學生能把體驗生活的感受寫清楚，寫明白就行。學生讀了葉圣陶寫的《爬山虎的腳》這篇課文，學生無不驚奇爬山虎原來是長腳的，還會一腳一腳地向上爬。這些也無不是來源生活。是的，讓學生作一個有心人，積累素材，使自己擁有的“米”越積越高。

二、教之以法，循循善誘

學生有“米”了，如何解決學生中存在的“有米難炊”呢？如何把米炊得香噴噴呢？

有人會說，當然是炊之有法，這話不假。現(xiàn)在就講講教學生如何“炊”。

（一）出好題目，開拓視野

俗話說得好：“好題一半文”。這充分說明，好的題目能開拓學生視野，激發(fā)思維，使學生有話可寫，有情可抒。好的題目與文章珠聯(lián)璧合，相映成輝，起到畫龍點晴的作用。相反，如果題假、大、空就會使學生感到“老虎吃天——難以下口”

因此，老師要在相同的題村下，多視角地思考，設(shè)計新鮮生動的題目。如：第七冊第一單元，習作要求是“回憶一下暑假生活，從中選擇一件有趣的事”。這個題目要求所選材料必須是胡趣的。如果老師引導得法，可命如下題目：《這次我玩得真開心》、《一次難忘的暑假之旅》、《釣魚》、《笑開懷》……這樣的題材來源于生活，作文也就生動多了。如果是自命題作文，也要讓學生根據(jù)要求擬一些生動、醒目、讓人一見難忘的題目。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”有興趣就有作文的動力，一旦我們的作文課使學生產(chǎn)生興趣，就會激發(fā)他們對作文的積極性和主動性。

1.展現(xiàn)情境，豐富學生寫作素材

葉圣陶老先生要求我們在作文教學中，聯(lián)系學生親身經(jīng)歷和生活，使學生在寫作中正同說話一樣，“心中所積蓄，不吐不快”。因此，我采用“組織活動”的方法，展現(xiàn)情境，讓學生有話可說，有內(nèi)容可寫。喜歡參加活動，這是大多數(shù)學生的共性。活動中蘊含著豐富的作文內(nèi)容，學生是活動的參與者，把活動與寫作結(jié)合起來，在活動中學習觀察、動腦、動口、動手、動感情，有了深刻體會再讓學生寫參加過的活動，這樣學生想得到，寫得出，材料就在眼前。如，小學語文第七冊第三單元習作要求，仔細觀察一處秋天的景色，然后抓住特點來寫。教師可以組織學生到郊外的田野去看一看，感受一下秋天賦予大自然的美景。同學們看完以后，真正寫出美麗，迷人的秋色。

2.音樂渲染情境，激發(fā)學生寫作興趣

我采用音樂導情的方法，借用音樂渲染課堂氣氛，活躍課堂生活，使學生“耳悅”，“心悅”，寫作興趣盎然。如在指導學生寫《我的媽媽》時，讓學生飽含深情地唱《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》等歌曲，他們心頭涌起對媽媽感激之情，對慈祥勤勞的媽媽如何關(guān)懷自己，增強了理解，筆下媽媽寫得形象豐富感人。

3.畫面再現(xiàn)情境，強化學生寫作感受

電教媒體在作文教學中，有不可忽視的作用。不同的電教媒體，既可以把學生引人情境，激發(fā)學生的寫作熱情，提高寫作能力，又可以彌補學生認識與實際的焦距，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間內(nèi)能夠?qū)δ承┦挛镉休^詳細的了解，從而使課堂教學與實際生活更加密切，有助于學生寫作素材的豐富和寫作水平的提高。

（三）佳作欣賞，體驗成功喜悅

人總是有自尊心的，希望受到別人的尊重、贊許、羨慕，自己從中體驗成功的喜悅。在作文教學中，我也十分注意學生這一心理需要，盡量使每人都體驗成功的喜悅。每周我都利用一次自習時間專辟“佳作欣賞”內(nèi)容，請本周日記作文寫得好的學生上臺朗讀自己的佳作。小作者談體會，同學討論，找出閃光點加以賞析。開展這一活動時，我很注意選擇面，給每個學生以機會，讓大多數(shù)學生都有賞析的機會，這樣一來，班上形成比學趕超的風氣，學生們躊躇滿志，信心倍增，一個學期下來，班級總體寫作水平大大提高了。臨近期末時，我又編印了“班級優(yōu)秀作文日記選”，使大多數(shù)學生的作文有“發(fā)表”的機會。學生們把這書稱為我們自己出的“書”。從寫作，打印到編排，封面設(shè)計，裝訂等一系列工作，均由學生自己完成。我們堅持每學期出一本書，期末作為禮物送給爸爸媽媽，讓父母親友們與學生共同分享這份喜悅。當學生手捧著這本有自己作品的“書”的時候，歡欣鼓舞的情景不言而喻。

“有米之炊”炊得香，香得遠。