淺談案例教學法在初中政治教學中的應用

張俠

摘要：案例教學法是一種基于案例的教學方法，其特點是具有典型性和貼近生活，從而使知識更易懂，尤其是對于一些較抽象的知識而言，采用案例教學法進行教學能夠很好地將知識形象化、具體化，有助于學生理解與掌握。因此，在教學改革不斷深入的過程中，初中政治教學有必要引入案例教學法，尤其是講法律法規的時候，恰當的案例能夠幫助學生更好地理解與運用法律知識，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：案例；政治教學

一、案例教學法在初中政治教學中應用的原則

（一）時效性原則。

雖然與小學生相比中學生略顯成熟，但是他們仍是社會中最年輕的一群，并且由于好奇心旺盛，對新鮮的事物保持很濃厚的興趣，因而有很強的接受新鮮事物的能力。因此，教師要充分認識這一點，盡量多選取一些具有高時效性的案例，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如在講“維護消費者權益”的內容時，教師可以選取近年來頻發的4s店強制銷售選裝件案、房地產公司欺詐消費者案及2008年震驚全球的三鹿“毒”奶粉案等案例讓學生分析與學習。

（二）方向性原則。

由于正處于人生觀和價值觀形成的重要時期，中學生的價值思維與價值選擇模式并沒有真正形成，有時很難分辨事情對與錯。此外，中學政治課更多的是對學生思想的教育（即德育），因此教師在進行案例教學時要有方向性，注重對學生品德的正確引導，多選擇具有積極意義的案例，少選用具有消極意義的案例。這樣做一方面是為了充分發揮具有積極意義的案例的正面引導作用，幫助學生從小樹立正確的思想，形成良好的品行。另一方面是利用選取的具有消極意義案例給予學生警示，讓學生明白什么是“非”、什么是“錯”，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀。

（三）針對性原則。

針對性原則是中學政治教師在選取案例時必須遵循的一個原則，這直接關系到案例教學法的成效。一方面，教師要明確教學目標與教學重點，并選取與二者緊密聯系的案例進行教學，讓學生從案例中學到知識。另一方面，教師選取的案例要貼近學生的生活，并符合中學生的關注點，因為這樣能夠有效激起學生的共鳴，進而讓學生在分析案例的同時受到教育。例如，在講“預防未成年人犯罪”這一內容時，教師可以以某中學或者本校的學生逐漸走上犯罪道路，向學生介紹預防未成年人犯罪的重要性。

（四）實踐性原則。

提高學生的思想道德修養與法律意識是中學政治課程設置的初衷，因此教師在應用案例教學法進行教學時要充分尊重學生的主體地位，讓學生真正融入案例。例如，在講“珍惜學習機會”這一內容時，教師可以安排學生利用課余時間為自己制訂學習計劃與確定學習目標，然后在課上與全班學生匯報與交流，以此促進學生學習。

二、案例教學法在初中政治教學中應用的策略

（一）確定教學目標，選擇適當案例。

在實際教學過程中，教師要明確教學目標，根據教學重點對案例進行精選與整編，方法如下：

1.選取教材中的案例

教材是由權威學者、教師編著的，里邊有大量案例，并且這些案例往往是最貼近教學內容、最經典的，因此教師在實施案例教學法時從教材中選取案例不失為一個好辦法，也是最簡單的一個辦法。例如在講“團結協作，互助前行”這部分內容時，可以列舉教材中南京師范大學附中的三位院士的回憶，進而讓學生分析當時班里面臨的困難有哪些？如何成為優秀班集體？通過引導，學生認識到團結、互助的重要性。

2.選取實際生活中搜集的案例

案例是源于生活的，為了豐富教學所用的案例，教師在實際生活中要善于發現，不斷搜集與教學相關的案例，如通過報紙、網絡、電視等媒體進行搜集。此外，教師還可以動員學生搜集與學習相關的資料，多選取真實的案例。例如在講“我與父母交朋友”時，教師可以讓學生與全班通過分享自己與父母之間的故事，進而讓學生在分享真實故事的過程中感受父母對自己的愛。

3.自己編寫案例

在實際教學過程中，教師是不能每時每刻都找到與教學內容緊密相關的案例的，一旦出現這種情況，為了配合教學內容，便可以根據真實案例進行適當改寫，編寫出新的教學案例，但此過程中一定要注意案例編寫的邏輯性與科學性。

（二）在恰當的教學時機引入教學案例。

在案例教學法實施的過程中，案例的引入是要把握時機的，只有找準時機，整堂課才會自然流暢而不生硬。在一堂課中，案例引入的時機并不是固定的，也沒有一個標準，主要是靠教師的把握，既可以在講授內容之前引入，又可以在知識講完后引入，更可以在教學過程中穿插引入。引入的形式，既可以是教師以講故事的形式進行，又可以利用多媒體播放視頻、圖片等形式呈現，更可以給學生分發資料讓學生自己閱讀，等等。

（三）分組對案例進行討論。

對案例進行討論是整個案例教學過程中最重要的一個環節，也是學生學習的主要環節。在這個過程中，教師首先要讓學生獨立分析案例，整理案例重點，并提出自己的想法；其次，教師便可組織學生分組進行探討，讓學生各抒己見，進而在討論中相互學習，找到自己的不足；最后，教師可根據每一組的討論情況進行指導，對于沒有思路的小組可適當予以提示，而對于思路明確、清晰的小組則可予以肯定。值得注意的是，為了確保案例分析與談論順利進行，教師有必要為學生創造輕松的環境，讓學生敢于發言，也愿意發言，進而引導學生在討論中學到知識。例如在講“計劃生育”時，教師引入由“重男輕女”守舊思想而產生的超生問題讓學生討論，在學生討論時教師可走進小組，對學生進行適當引導，幫助學生了解超生的危害，并認識到國家提出“計劃生育”政策的正確性。

（四）總結與評價。

評價是一種常見的檢驗學習效果的辦法，這一點同樣適用于案例教學法。當小組內對案例的討論結束后，教師便可安排各小組間通過辯論、直接闡述等形式對組內探討出來的結果進行交流與總結。在此過程中，學生要認真聽取每一組的結論，盡量避免重復觀點的提出。最后，當每一組發言完畢后，教師應根據全班學生探討的結果進行總結，不全面、不完善的予以補充，不正確的則予以糾正。總之，在此階段，教師主要的任務是對學生的討論結果進行歸納、總結，對學生提出的觀點進行升華，以更好地引導學生學習。

三、結語

案例教學法是新課改背景下初中政治教學的主要教學方法，有利于學生學習中主體地位的體現，也有利于學生學習興趣的激發，廣大初中政治教師要為了該教學方法在教學中的更好應用而努力。