高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的探討

朱瀅

摘要：新課程改革的進行，讓以人為本的教學(xué)思想深入到教育工作者的頭腦中。合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，對于學(xué)生思考能力提高以及合作意識發(fā)展都有著重要的意義。科學(xué)利用合作學(xué)習(xí)模式，能有力地推動高中語文教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)

高中語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，利用不同的方法開展高中語文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)模式，是創(chuàng)新性較高的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中語文教學(xué)實踐中，會使教學(xué)活動得以創(chuàng)新，更會讓學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的新鮮感。高中語文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的語文綜合能力以及全面素質(zhì)，而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對于學(xué)生思考、交流、分享等能力的提高都有促進作用。

一、自主思考，共享交流合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式，并不意味著剝奪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，而是通過小組學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主思考與共享交流的機會。利用自主思考，共享交流合作學(xué)習(xí)模式，教師要在課堂中組織學(xué)生先分組，為了促進共享交流活動的順利進行，每一個小組的人數(shù)保持在四人為佳。之后，教師需要為學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)方案中的問題加以解決，先進行自主思考，再以小組為單位進行組內(nèi)交流與共享。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有機會自主思考問題，還可以與其它人進行交流，進行思維上的碰撞，促進思維的激發(fā)，使學(xué)生在同樣的時間內(nèi)獲得到更多的信息。

比如在講解《勸學(xué)》的時候，這是有關(guān)于求學(xué)之道的一個文章。教師需要在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)案，鑒于其是文言文，教師要為學(xué)生安排合理的基礎(chǔ)知識接觸消化問題，更要從文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方面提出深入理解文章的引導(dǎo)性問題。像“勸學(xué)中有哪些字詞需要注意，像虛詞與通假字等”，“《勸學(xué)》的主要內(nèi)容是什么？論點為何？論據(jù)有哪些？你可以在自己的生活中找出更多的論據(jù)嗎？”這些問題具有思考性與啟發(fā)性，學(xué)生可以通過自主思考來得出自己的答案，更可以通過組內(nèi)分享交流來實現(xiàn)答案的豐富化。因此，加強自主思考、共享交流合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，對于高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效率得以提高有重要意義。

二、探究未知，建構(gòu)思維合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

學(xué)習(xí)，是從未知到已知，又通過已知去探究未知的一個過程。在高中語文教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生從自己的已知知識出發(fā)，建立未知探索的條件，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個更加全面的語文知識體系，是實施合作學(xué)習(xí)模式的又一個方法。讓學(xué)生利用已知知識去探索未知知識，通過未知知識的探究來實現(xiàn)已知知識量的提高，是促進學(xué)生獲取直接經(jīng)驗的有效方法。教師可以通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確在一個新授課中，自己已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，哪些是未知內(nèi)容，通過已知與未知的明確，為自己樹立起適合自己發(fā)展的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如在講解《赤壁賦》的時候，教師可以為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個表格，表格分為三個部分，第一部分為已知知識，第二部分為未知知識，第三部分為探究與解決的計劃。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生先對文章進行整體閱讀，從而發(fā)現(xiàn)一些語言點，將自己已知與未知的知識對號入座，填到表格相應(yīng)的位置。學(xué)生填表格的過程，是其對自己學(xué)習(xí)水平進行反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，分析與尋找學(xué)習(xí)方法的過程。之后，學(xué)生回歸到小組中，在小組內(nèi)就未知內(nèi)容進行交流，一些學(xué)生的已知恰好是其它學(xué)生的未知，學(xué)生在交流中可以互通有無，實現(xiàn)共同進步。同樣，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為基本單位，進行小組間的交流，擴大學(xué)生搜集未知信息的范圍，讓全體學(xué)生成為一個合作學(xué)習(xí)的整體。教師更可以融入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生交流的對象，與學(xué)生平等溝通，為學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)中的困難，從而構(gòu)建一個合作學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生全面語文知識體系的成功構(gòu)建。

三、主題規(guī)范，主題探究合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)需要有目標(biāo)的引導(dǎo)，具有明確目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)活動效率會更高。規(guī)范合作學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生針對一個主題進行探究合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確。這種合作學(xué)習(xí)方式同樣將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)進行了有效結(jié)合，教師為學(xué)生規(guī)定其合作學(xué)習(xí)的文本范圍，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，會推動合作學(xué)習(xí)針對性的提高。主題規(guī)范的合作學(xué)習(xí)小組需要更多的人，人數(shù)保持在六到八人為宜。在教學(xué)中，教師將一個文章進行分層，每一個小組成員負(fù)責(zé)一部分，共同完成文章整體學(xué)習(xí)。

比如在講解《假如給我三天光明》的時候，教師可以在課堂開始的時候，引導(dǎo)全體學(xué)生對文章進行朗讀，避免學(xué)生因為完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)而忽略了文章的其它內(nèi)容，降低學(xué)生的個人學(xué)習(xí)效率。之后，教師為學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)主題，像“發(fā)現(xiàn)與文章題目有密切關(guān)系的語句或者與文章主旨有密切關(guān)系的語句”這樣的學(xué)習(xí)主題，可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)課文中有價值的內(nèi)容。每一個小組都要在文章中找關(guān)鍵語句，根據(jù)文章的實際情況，每一位成員負(fù)責(zé)兩到三個段落，在完成自己的任務(wù)后進行交流，幫助其它成員完成主題任務(wù)，在小組內(nèi)互幫互助，升華合作學(xué)習(xí)的意義。主題規(guī)范且明確的小組合作學(xué)習(xí)活動，會讓學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)責(zé)任感，更容易激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成就感，促進合作學(xué)習(xí)模式的高效實施，促進高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。

四、結(jié)語

綜上所述，關(guān)于高中語文教學(xué)活動中進行合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的肯定，更是教師踐行以人為本教學(xué)思想的重要實踐。培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生建立起終身學(xué)習(xí)的意義，是合作學(xué)習(xí)模式得以應(yīng)用的重要目標(biāo)。利用不同的合作學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動，會讓學(xué)生在合作意識提高的同時，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)語文水平的快速提高。