趣味化學實驗教學法在初中化學教學中的應用

曲梅

摘要：化學是一門注重理論與實驗相結合的學科，教師在對學生們進行化學的教學時不可一味的對學生們進行理論的講述，要更注重于實驗的教學，假如教學時太過于注重理論上的講學，這就好比是在學生們在上體育課時，體育老師給他們講籃球的來源、足球的規則等等講了大半天的時間，而學生們在下面一個個昏昏欲睡，這樣的體育課有意義，或者說這樣的體育課有意義。不如讓學生們在球場上去接觸它們來得更有教學效果。化學更是如此，只有實驗與理論相輔相成才能把化學的教學發揮得淋漓盡致。

關鍵詞：實驗；化學

一、趣味化學實驗法在初中教學的作用

初中的學生們在初次接觸化學時的感覺無疑是非常枯燥的，學生們對化學學習的這種反感也使得教師們對此也有一種深深的無力感。而趣味實驗教學法在化學中的應用就很好的解決了這樣的問題，不僅可以提高學生們對化學的學習興趣，還可以簡化教師們向學生們傳輸化學知識的過程。

（一）激發學生們學習化學的興趣

正如上文所說道的那樣，初中的學生們在初次接觸化學知識時，是感到非常難以理解的，對一些簡單的置換反應等都感到非常的疑惑，這時教師就可以利用簡單的置換反應的小實驗來對學生們進行講解。如：鐵（Fe）和稀鹽酸（HCl）的反應，該反應的現象為“有氣泡產生，溶液由無色變成淺綠色”，化學方程式為“Fe+2HCl=FeCl2+H2↑”。當學生們看見鐵絲放進沒有顏色的“水”中時，“水”居然變了顏色，還有氣泡產生，這無疑就激起了學生們的興趣，然后就會帶著疑惑去問老師其中的奧妙。老師在向他們解答疑惑的同時，表明像這樣趣的實驗在接下來的學習中還有許多，這時學生們就會帶著這一份濃厚的興趣打開了他們學習化學的第一道大門。

（二）可以簡化對化學的教學

初中的學生們對知識的接受和理解是有限的，假如教師們在對學生們教授新知識時一味地講解化學方程式、一味地講解其中的原理，這就會讓學生們感到難以理解，這樣教師們對學生們進行化學的教學時就有了一定的困難。而這時候一個有趣的化學小實驗就可以很好地解決這個困難。在做實驗時引起學生們的關注，這時再講解其中原理，解析該化學反應的化學方程式。讓學生們以一種愉悅的心情去接受新知識，這樣一來，教師們在進行化學的教學時就簡單了許多。也是以鐵和稀鹽酸的反應為例，假如先告訴學生們化學方程式“Fe+2HCl=FeCl2+H2↑”，讓他們記住這個反應，學生們就會感到非常的莫名其妙：這是什么？難道這就是化學嗎？Fe是什么？H2又是什么？……諸如此類的問題，這就很難進行下一步的教學。但如果先把實驗做給學生們看，在講解化學方程式，告訴他們“剛剛試驗中的鐵就是Fe，無色液體是稀鹽酸，化學式為HCl；反應后的淺綠色的液體是氯化鐵，化學式為FeCl2；反應所產生的氣體是氫氣，化學式為H2”當學生們親眼看見并感受了這個化學實驗的趣味性時，就很容易掌握了鐵和稀鹽酸這個反應，教師就不用在進行繁繁瑣瑣的講解，提高教學質量的同時也節省了時間。

二、趣味化學實驗教學法在初中教學的應用

每個人都有一顆對世界新鮮事物的好奇心，尤其是學生們在初次見到有趣味性的化學實驗時更是如此，這時就需要教師去把握好學生們的這種好奇的心理，教師在進行化學教學的過程中，做幾個有趣而又不失安全性的小實驗，在演示的過程中可以讓學生們一旁協助參與或者指導學生讓他們親手完成實驗，這樣不僅可以讓學生們體會到實驗成功的成就感，還可以消除學生們在剛接觸化學時的抵抗心理，更能夠激發他們學習化學的興趣，保持一定的求知欲，從而化被動為主動，使他們盡情去的吸收化學里面的知識。

（一）化學教學時要創設恰當的情境

教師在對學生們進行新知識的教授時，要努力創設出恰當的情境，使課堂里面的教學氣氛都圍繞著即將要教學的新知識。以此更好的啟發學生們的思維，提高接受新知識的能力，在此處實驗中發掘與之前實驗相同的地方，也就是將所學知識聯系起來觀察它們的共性，同時也可以幫助學生們復習新的知識。例如，在做鋅和稀鹽酸的反應（Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑）的實驗時，反應的現象為“有氣泡產生”，這時就會引起學生們的思考，鐵和稀鹽酸反應（Fe+2HCl=FeCl2+H2↑）有氣體生成，鋅和稀鹽酸的反應也有氣體生成，鐵和鋅同屬于金屬，那反應生成的氣體會不會是氫氣呢？其實這兩個反應同屬于化學反應中的一種，也就是置換反應。學生們在教師創設的情境中不僅掌握了鋅和稀鹽酸反應的知識，還復習了鐵與稀鹽酸反應的知識，也學到了置換反應的特點，一舉多得。

（二）設計趣味性的化學小實驗

為了保證實驗的趣味性，能夠吸引學生的目光，并且能夠讓他們動手實驗，讓他們體會到化學的魅力所在，從而讓他們喜歡上化學。這就需要教師設計幾個有趣味而又不失安全性的小實驗來演示給學生們看。這里就介紹兩個有趣的化學小實驗給大家。

第一個，打不濕的手帕。實驗材料：水槽、大小合適的杯子（能把干手帕折疊放進）、干手帕、水。

（1）首先把手帕揉成一團，塞進杯子的底部，然后在水槽裝一半的水。

（2）把裝了干手帕的杯子倒扣在水槽中，注意此時水槽的水不能打濕干毛巾，放置一段時間。

（3）把杯子拿出來，取出干手帕。

這時我們會發現手帕并沒有被打濕，這是為什么呢？

其實當我們把水杯倒扣在水槽時，杯子里面有空氣的存在，這些空氣使得杯內有一定的壓力，使得手帕無法掉入水中，而水也無法流入杯內，所以手帕就不會被打濕。

第二個，水上滾火球。實驗材料：水槽、濾紙、一小塊Na、少量棉花。

（1）將水槽裝上2/3的水。

（2）取一小塊Na，用濾紙擦去表面上的煤油并用少量棉花包住。

（3）將用棉花包住的鈉放在水槽中按到水面下即可松手。

這時我們可以看到一個棉花球在水面上燃燒并來回滾動，這是由于Na的活動性很強，能跟水反應生成NaOH和H2并放出大量的熱，為化學反應，化學方程式為：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑。若此時往水槽中滴入5～6滴的酚酞溶液，還可以看到水槽中的水變紅的現象，這是由于反應生成的NaOH遇無色的酚酞溶液變紅，這也是一個有趣的反應。

三、總結

化學本就與我們的生活息息相關，在學生們學習化學的過程中，教師要鼓勵學生們在生活中也要積極的發現身邊的化學，也可設計一些有趣的小實驗，如“無字書信”等讓學生們課后完成，提醒他們注意實驗的細節。這不僅增加了化學學習的趣味性，也可以鞏固已學過的知識。增加興趣的同時提高學生們的動手能力和思維能力，對教師接下來的教學起到事半功倍的效果。更是可以讓學生們在興趣中培養嚴謹的科學思維能力，為祖國未來的科學發展，提供一個個有著創新能力的人才。