運用職業教育本身規律培訓家電維修專業人才

孫天興

摘要：本人在多年家電維修專業的教學工作中，深深體會到，只有正確運用職業教育本身規律，才能在教學中不斷提高教學質量，培訓出優秀的家電維修專業人才，下面分析運用職業教育本身規律的原因和在教學中的具體做法以及深深體會，以求與廣大同行商討，有欠妥之處，望指教斧正。

關鍵詞：深奧；抽象； 淺顯；理論實踐；有機結合；教學效果； 師生關系；教學相長；實際出發；因勢利導；教學改革；分類教學；個別輔導

首先電子技術深奧難懂，電子技術非常抽象，看不見，摸不著，只能靠大腦理解，推導、思考，靠實踐來驗證。但培訓學員大部分基礎較差，接受知識能力較弱，如果課堂語言全面采用電子技術專業術語講解，學員就難以接受，這樣就會出現教師講得津津有味，而學生卻聽不懂的現象，久之，就會造成學生對理論學習有畏難情緒，甚至有厭倦態度，造成教師無信心，學生情緒不穩。為什么會出現這種現象呢？原因在于違背了職業教育應從學生實際情況出發的規律。

其次，電子技術公式推導頻繁，例如，在講半導體管的原理和特性時，專業術語深奧難懂，公式推導頻繁。如：ni=pi=AT3/2e—2-G/2KT，CT=ESb/d等等。這些公式推導起來復雜、繁索，學生更望而生畏，學起來頭疼難熬，味同嚼蠟，原因在于違背了職業教育應理淪聯系實際的規律。

另外，有的學員原理講起來頭頭是道，可一但去實際維修卻無從下手，出現這類現象，原因在于違背了職業教育應理論和實踐相結合的規律。經以上分析和討論，我們不難看出，職業教育應從學生實際出發，理淪聯系實際，理淪聯系實踐等職業教育本身的規律，化難為易，使學生易與接受，下面談談我在教學工作中的具體做法：

一、化深奧為淺顯，盡量避免公式推導。

職業培訓學員的基礎知識較差，對于抽象的原理及公式推導，很難聽懂，所以我們應該把抽象的原理化為淺顯的道理，讓學員聽著順耳，易與接受。例如：在講本機振蕩器振蕩原理時，把電子振蕩比作“蕩秋千”的機械振蕩。在講檢波電路時，把它比作“卸貨物電路”而把電臺信號高頻載波比作大車，把中頻載波465KHZ比作小車，把音頻信號比作貨物等等。而對于繁索的公式推導，只讓學生記住結論，而不追求推導過程。近幾年來，以多年的教學工作實踐和自己所掌握的理論，編著了一系列家電原理與維修培訓教材，如《電視機原理與維修》、《手控、遙控、I2C總線控制數碼彩電原理與維修》、《液晶等離子數字電視機原理與維修》以及《最新數碼手機原理與維修》等多部教材，這些教材在實際應用中得到有關專家、學者的認可和肯定，特別是使廣大學員有書可依，有利于他們復習和保存所學過的知識。

二、理論聯系實際，把二者有機結合起來，提高教學效果。

對于實際維修用不上的深奧理論與公式推導，一慨不講，而對于元器件好壞判斷，各種接收機的原理及故障分析詳細講解。原理與實際故障聯系起來。例如：在講解無線廣播接收機時，先把整機原理分成六個部分，即輸入回路，變頻，中放，檢波，低放和功放。講每一部分時，要求學員熟記各個元器件的名稱和作用，并對各部分元件損壞后，產生的故障現象加以分析。最后講完每種機型之后，而對其常用元器件型號加以總結，指出易損元器件。

三、理論與實踐相結合，增強實際維修操作能力。

實踐是檢驗理論學習好壞的唯一標準。只有理論而無實踐，那只能是“紙上談兵”。所以，在教學工作中，嚴把實踐關，對于焊接技術逐人過關，并且在每講完一種家用電器原理之后，立即讓學生實踐，有機地把理論與實踐結合起來。如講完電視機后，立即讓學生組裝一部電視機，老師出故障，讓學生實際維修處理故障，使學生充分利用所學知識和技能，力爭成功，這時教師要做好學生的參謀和后盾，鼓勵他們獨立思考，敢與動手，強調操作中一定要以理論為指導，絕不能盲目胡拆亂調。這樣學員一次一次地復習以前的知識，一次一次的看原理圖和實物圖，一次一次的改變維修方案。故障排除不了，他們飯吃不香，覺睡不好，學員之間交流成功的經驗體會，述說走彎路的教訓。實踐的結果，必然會使學員對已所學的知識用實踐得到驗證，使其技能和能力迅速提高增強，能力的增強又反作用于知識的學習，使知識掌握得更快更牢。”

四、溝通好師生關系，教學相長。

古人云：“三人行必有吾師也”。在教學上經常找學員談心，聽取學員在學習上的意見和建議以及生活上的困難，大膽改革，不斷進取，另外，在講完一種機型之后，我都要留下幾節，讓學員暢所寓言，當堂發言，提出疑惑，逐一給于解答。因為教學，就是教師教與學生學習的雙邊活動，把學員的疑惑解除，調動學員的主觀能動性，勾通好融洽的師生關系，有利于教學工作的順利開展，教與學的互相促進。

五、以實際出發，因勢利導。

在現有的環境條件下，做好社會性服務，在市內街頭或鄉鎮設置維修服務點，讓畢業學員下去實習或組織學生3—4人一組，走村串戶，搞上門維修，讓學員自己和別人打交道，談“生意”憑自己的知識技能，在種類繁多的故障機前以及不同用戶面前接受“考試”充分發揮學員的主觀能動性，因材組織，有的放失，充分發揮學生的潛力和積極性。

六、電子專業課程及課堂教學改革

職業教學規律必須服從市場需求，以學生綜合素質為依據，改革目前的教學模式。現行的教學模式都是以前形成的定向教育模式，即文化課、專業基礎課、專業課的三段式課程，各門課程的設置及學時安排，都是依據學科地位而定，而忽視學生特點及社會所需的要求。這就難以滿足多元化發展。勢必為未來畢業生的就業設置了絆腳石。我們的做法是依據不同基礎類型人的特點，加大電子技術基礎、電工基礎課時比例。總體上滿足全部學生對基礎知識需求，同時克服了未來就業面窄的問題。

七、電子專業發展的潛力及后勁。

依照上述電子教學改革模式，我們培養的畢業生已在社會上得到認可，受到了用人單位的好評。經過這種模式培養的學生，現在已明顯.取得了社會效益。目前，以市場需求為導向，以分類教學為模式的電子方面教學改革，僅僅是一個開端，教學過程中需要解決的問題還很多。

光陰似箭，歲月飛逝，電子世界更是日新月異，高新電子產品不斷上市，對家電維修培訓提出了更高的要求，所以，我作為在家電培訓領域工作的一員，更應當勤奮不止，不斷探索，不斷學習，才能跟上時代的步伐，為祖國培養出一批又一批地優秀家電維修專業人才。我相信真正的大道并不崎嶇，真正的科學并不神秘，科學的道理并不難懂，真正的職業教育，只要遵從職業教育的本身規律，一定會碩果累累。

參考文獻：

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[2]孫義芳.電子技術基礎實驗指導.職業教育國家規劃教材 高等教育出版社

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