初中歷史教學中有關學生問題意識的培養

摘要：敢于提問、擅于提問是學生掌握新知識，進行創新創造的必要條件之一。新形勢下教育目標要求應培養學生的問題意識，使其勇于質疑，樂于發問，成為新時代的高素質人才。因此在初中歷史教學中，教師不僅要傳授基本的史實知識，還應教育學生科學的學習方法，增強其問題意識，使其自主學習、發現問題、探討解決。本文將對初中歷史教學中學生問題意識的培養進行詳細探討，研究具體的可行性策略。

關鍵詞：初中歷史；問題意識；培養

初中歷史博古通今，內容含量豐富，歷史史實眾多。然而學生學習歷史知識并不應只是簡單記憶，熟知了解。教師應指導學生對歷史進行深度剖析，質疑發問，探索總結，如此才能使歷史教學效果最優化。教師可以通過營造教學環境、創建學習情境、有效教學評價、開展探究活動等不同方式促進學生發問思考，培養學生問題意識，并使其學會運用歷史思維進行探索研究。

一、營造民主教學環境，鼓勵學生敢于提問

營造一個民主和諧的教學環境是培養學生提問意識的前提。在課堂中學生之所以不敢提問，有一部分原因是因為害怕教師的權威，擔心自己提出錯誤問題被否定。這樣造成了學生都不敢質疑以及表達自己內心的想法，如此一來就很少人愿意提問，課堂氛圍就會很冷清。因此，教師應積極創建民主和諧的教學環境，鼓勵學生勇于提問，善于表達。在初中歷史教學中，教師需要與學生平等相待，讓學生成為課堂主體，認識到自己是學習的主宰者，師生之間建立融洽和諧關系。并且學生在參與交流歷史相關問題時，教師要給予發言學生積極的鼓勵和肯定，使他們增強自信，敢于質疑教材知識，繼續大膽提問猜測，表達對于歷史問題的不同觀點或意見。這樣長久堅持就能形成民主融洽的課堂氛圍，逐步增強學生主體意識，積極提問探究。此外，除了班級融洽氛圍的營造，學校還應建立敢于提問的校園文化，使學生受到校園大環境的影響，敢于挑戰權威，積極培養問題意識。

二、指導學生自學教材，深入學習發現問題

學生自學課文對于強化他們的問題意識也非常重要。首先教師可以指導學生預習課文，并提前搜集查閱資料，在導學案的引導下了解教學內容，完成課堂練習。其次，可以讓學生根據所學內容進行知識梳理，組內成員相互提問討論解決疑難。再次各小組間選取代表進行成果展示，學生有疑問可以提出，小組給予解答。這樣通過自習可以發揮學生的自主學習能力，培養其成為學習的主人，激發潛能，勇于質疑，解決問題。

三、積極創設學習情境，引導學生質疑提問

教師可以通過創設與教材歷史內容相關的學習情境，以此讓學生融入教學中，感受歷史景象，激發歷史情懷，理解歷史知識。通過情感觸動，在教師的適時引導和幫助下，深入剖析，質疑提問。創建學習情境的方式有很多。教師可以運用多媒體將歷史課文相關的歷史插圖、影視視頻、聲音錄像等作為素材，創設直觀形象的歷史情境；也可以將歷史與現實生活建立聯系，將抽象的歷史知識展現于熟悉的生活中；還可以結合課文創設問題情境引導學生質疑、思考、發現。在多樣化的學習情境影響下，學生對教材內容將有更深體會，并進行積極思考。例如：在講解“開元盛世”這一章節時，教師可以為學生展示開元時期農業生產工具“筒車”、“曲轅犁”的圖片，讓學生進行觀察思考和想象，了解當時農業的發展。再播放一段有關開元盛世的視頻資料，讓他們通過直接的觀看影音了解唐朝開元年間的政治、經濟、手工業的全盛發展景象，想象當時的繁榮盛景，增強民族自豪感。并通過此情境深入思考，提出疑問：為什么唐朝這個時期可以取得如此的盛世局面，是如何取得的，其他時期為什么沒有？如此進行質疑探究，將能使學生對于開元盛世了解的更加清楚，學會客觀的評價歷史人物及歷史發展。

四、實施科學評價機制，激勵學生樂于提問

科學的評價機制對于培養學生問題意識有著積極作用。教學評價的進行并不意味著學生學習就此結束，而是其新征程的開始。教師積極正確的評價不僅有利于學生認識自身閃光點和成長空間，而且可以使其感受到提問的快樂，享受提問的過程，增強提問意識。在初中歷史教學中，教師應恰當運用教學評價。在學生質疑提問時，即使問題可能很淺顯或者沒有價值，教師都不要給予他們直接的否定或批評，否則會嚴重打擊他們的積極性，使其不敢再進行提問。而針對這種情形，教師首先應鼓勵和贊揚學生的積極主動，并嘗試著進行追問，了解學生提問的想法和思路，并適時給予正確引導和指正，使其認識到自己提問的缺陷和誤區，拓展思維，再次深思，提出更有價值的問題。

五、開展課外小組活動，促進學生提問探究

學生問題意識的培養不只能在課堂教學中進行，在課堂之外也存在著豐富的教學資源。教師可以將教學內容進行拓展延伸，開展不同形式的課外小組活動，以此促進學生提問探索。例如：在學習“戊戌變法”章節時，教師可以讓學生分成小組，相互合作，閱讀教材并搜集相關資料，了解戊戌變法的背景、經過、結果、意義及失敗的原因，并最終撰寫論文“戊戌變法之我見”。通過這樣的活動可以使學生在此過程中能夠深入學習思考，發現問題，提出問題，相互討論，解決問題；教師還可以帶領學生參觀博物館、歷史紀念館，近距離接觸歷史實物和相關景觀，引發學生提問探究。此外，教師還可以布置更多的與教學相關的課題活動，讓學生在活動實踐過程中提出質疑，合作探討。通過這樣的方式進行學習，對培養學生的問題意識非常有益，同時也將提升其綜合歷史素養和能力。

結語：學生問題意識的培養是一項長期的工程，需要教師、學校與學生的共同努力，將這個目標在教學中時刻體現，以此激發學生提問精神。當然在實施過程中，初中歷史教師還應注意問題的質量，避免多而不精。有技巧的指導學生深入思考提出有價值的問題，使其可以感受到提問的快樂，享受提問探索的過程。當學生能不斷的提問、發現時，將推動歷史教學達到更高的發展。

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作者簡介：張淑華（1968.10—），女，本科，吉林省長春市九臺區慶陽中心學校。研究方向：初中歷史教學。