引而弗牽

王東炎

隨著課改的推進，課堂上教師“一言堂”現象已得以有效遏制，“活動單導學”或“學案導學”已為廣大老師所接受。但在“活動單導學”或“學案導學”課堂中，不少老師在引導學生時，總是控制著學生的思維，緊拽著學生的“手”，當課堂上有可能出現超過教師預設情境時，教師則一手拽過來，這種導學模式實為“領導”，而非“引導”?！秾W記》提出教學基本要求之一是“道而弗牽”，“道”指“導”，意思是教師在引導學生的同時不要牽著學生走，只有引而弗牽，師生關系才能融洽，教學效率才能提高，教學檔次才能提升。

如何在以學生為主體的課堂中教師又能高效引導？“道而弗牽”只在教師“一念之間”，即教師要善于“放手”，給予啟發性引導；勤于“示弱”，給予點撥性引導；巧妙“留白”，給予發展性引導。

一、善于“放手”，給予啟發性引導，“放飛”學生的思維

“放手”不是指教師“放手不管”，而是指教師不能利用自己的主導地位控制學生的思維，使其不敢越雷池半步，應善于“放手”，把課堂還給學生，自己甘做鋪路石，通過設置難易適宜的任務啟發學生的思維。用自己的“放手”，“放飛”學生的思維。

在高中英語教學中，為了趕進度，不少老師習慣把單元重點詞匯、短語和句型直接在“活動單”或“學案”打印出來，然后課堂上再給以學生時間讀背檢測。毋庸諱言，上述教學模式還較流行，名為“活動單導學”或“學案導學”，實為“填鴨式教學”。這種基礎知識呈現模式之所以還較流行，主要是教師受“領導”課堂思維的影響。改變這種教學模式只在教師“一念之間”，把“師生”活動變成“生生”互動或小組合作的方式，啟發學生在閱讀課文的同時關注單元重點基礎知識，然后讓學生在與他人合作一起來找出文中重點詞匯、短語或句型，最后小組呈現。

實踐證明，教師的“放手”，不會導致課堂的混亂，讓學生在“生生”互動或小組合作中劃出課文重點基礎知識，對學生的水平而言難易適中，《學記》提出“君子應知至學之難易”，所以老師此時要善于“放手”。只要教師引導得當，任務難度適合學生，學生便會積極參與到課堂中，即使碰到困難，其他學生也會積極提供幫助。如此一來，小組呈現時教師“領導”的講臺就變成了學生自信展示的舞臺，Krashen （1985）認為當學習者學習自信心增強時，該學習者對于學習內容的接受性與理解性就會得到提高，教學效率自然就能提高了。

二、適時“示弱”，給予點撥性引導，優化學生的思維

“示弱”是指教師雖然知識淵博，但不在課堂上賣弄，而是在學生“心求通而未得，口欲言而弗能”時，教師進行點撥引導。“開而弗達”，教師指點學習迷津，給學生思考空間，但不包辦，點到為止，適時“示弱”，還教于學，讓學生成為課堂的主人?！笆救酢笔且环N高超的教學智慧。

今年十月份，我校承辦了“南京四十校長研究團”教學研討活動，有位老師上了一節語言點處理課M9 U1 Reading Canada---land of the maple tree第二課時。在講述with+賓語+賓補時，教師通過課堂問答和即時白板呈現形式，幫助學生建立考點框——常見賓補有：介詞短語/形容詞/副詞/名詞/現在分詞/過去分詞/不定式，然后呈現經典例句，讓學生誦讀，再進行檢測。

在這一教學環節，雖然教師扎實的基本功、幽默的語言和學生的積極參與都給課堂營造出很好的氛圍，但教師的過多主導讓部分學生成為課堂的看客。英國教育家威廉·亞瑟曾說過：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發”。教師不需要在課堂上炫弄自己的教學功底和對語法的精通，可以先呈現經典例句，啟發學生去分析例句和歸納考點，然后可要求學生進行句式仿寫，再進行操練。適時“示弱”，點撥學生并給學生思考的空間，用教師的“示弱”換得學生的思維的“漸強”，這才是教學智慧，才能提升教學境界。

三、巧妙“留白”，給予發展性引導，拓展學生的思維

“留白”不是指教師的“無所作為”，而是一種“實則虛之”的教學境界，“實而示之以虛，以我之實，擊彼之虛，如破竹壓卵”。巧妙的“留白”可以點燃并發展學生的思維，放飛學生的智慧，引導學生在英語思維世界里遨游中。

今年九月份，筆者開設一節市公開課，題為M9 U2 Reading第一課時。試教時，為了幫助學生更好地理解篇章結構，積累相關題材信息，我在讀后環節設置了高考題型任務型閱讀，借助任務型閱讀表格帶領學生梳理文本信息，然后圍繞“the damage to the Acropolis and its conservation”話題帶領學生復述課文。在我的引導下，學生清楚地理解了文本。然而，試教之后，我對讀后環節總覺得不滿意，總覺得對教材文本的理解比較膚淺。

課后我反復斟酌，發現了問題所在：我太依賴于教材文本了，忽視了學生思維的拓展。既然該文本是關于衛城保護，那我可以設置問題：What should we do to protect the cultural heritages like the Acropolis？在文本處理結束后，學生已經積累了相關話題的句式，此時課堂“留白”，巧妙地將學習內容從膚淺引向深刻，超越課堂走向生活。