初中物理教學中加強情商教育的探索

王軍

【內容摘要】教師應該在教學中注重培養(yǎng)學生的情商。首先，教師應該引導學生進行合作研究，促進學生智商和情商共同提高；其次，結合物理學家故事進行教學，發(fā)揮故事的情商示范作用；最后，從物理學科的特點出發(fā)進行教學，有效提高學生的情商水平。

【關鍵詞】初中 物理 情商教育 探索

隨著新課改的提出，越來越多的人逐漸注意到“情商教育”這一概念。“情商教育”的立足點在于學生的情商，由于初中生的心智發(fā)育還不太成熟，他們的情商也存在較大的發(fā)展空間。以往教師在教學的過程中，是以“知識導向”進行教學，讓學生學好物理知識就可以了，對于其他方面教師都漠不關心。在這樣的教學方式下，學生只是在知識水平得到了提升，但是對于情商方面仍然是一片空白，這樣就阻礙了學生的發(fā)展。針對這一問題，教師應該從學生的實際情況出發(fā)，在課堂教學中注重學生的情商教育，促進學生能夠實現綜合全面發(fā)展。本文主要從三個方面對初中物理教學中加強情商教育的方法進行分析，并結合相關教學實例進行探索，希望能夠對初中物理教學帶來一定的借鑒作用。

一、引導學生進行合作研究，促進學生智商和情商共同提高

合作研究指的就是，教師讓學生根據所學物理實驗進行合作，并對其中發(fā)現的規(guī)律性的知識進行研究，從而促進智商和情商的提高。以往，教師在教學中，很少和學生針對物理知識進行互動，教師只是一味地進行知識講解，只是注重學生是否掌握知識，而對于學生的情商則加以忽視，很顯然這種教學方式不得不說存在較大的漏洞。針對這一情況，教師應該在教學的過程中引導學生進行合作研究，使學生在科學實驗中學會合作，并培養(yǎng)自身的科學態(tài)度。

例如，教師在針對蘇科版初中物理知識第十四章“歐姆定律”中“電阻”的知識點進行講解的時候，教師應該引導學生進行合作研究。由于“電阻”這部分知識涉及到電阻的測試實驗，所以教師可以讓學生一起合作用伏安法測量電阻。教師按照學生的實際情況將他們分成了好幾個小組，然后讓學生自己設計實驗方案，對電阻值進行反復測量。因為試驗中測得的電阻值存在一定的差異，學生通過這樣的測量可以使實驗值和真實值之間的差異減小。學生通過相互合作，然后熟練掌握這種測量電阻的方法，并且對這部分知識有了一個很好的把握。不過，最值得提出的是，由于學生在這個過程中，充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，學生在這個過程中不僅學到了知識，同時還豐富了自己的情商。

二、結合物理學家故事進行教學，發(fā)揮故事的情商示范作用

物理知識是很多科學家的思維結晶，要是沒有這些科學家的存在，我們可能就無法從紛繁的現象中發(fā)現物理原理和規(guī)律。而對于物理知識的研究和發(fā)展并不是一帆風順的，但是很多物理學家都選擇堅持下來，并最終憑借著自身的堅持獲得了成功。以往，教師在教學中遇到這部分教學知識時，通常只是讓學生閱覽一下即可，很少主動講述這部分知識。針對這一情況，教師應該在課堂教學中主動對物理學家的故事進行講述，這樣學生不僅能夠集中注意力聽講，同時還能夠從故事中了解到這些科學家本身的可貴之處，從而提高自己的情商。

例如，教師在針對蘇科版初中物理知識第十四章“電磁轉化”中“電磁感應”的知識點進行講解的時候，教師就可以結合物理學家故事進行教學。由于電磁感應現象是法拉第發(fā)現的，他經過十年的研究，才從中得到了電磁感應的條件。要是法拉第在研究的過程中，沒有堅持下去，那么可能還需要很多年之后這一條件才會被人們知道，又或者一直不被人們所掌握和了解。由于發(fā)電機就是根據這一原理發(fā)明的，要是電磁感應的條件不被人們所知，發(fā)電機的發(fā)明也就無從談起。當然，對于整個物理學而言，很多物理學家都值得我們學習，比如富蘭克林冒著生命危險做了和雷電相關的“費城實驗”，愛因斯坦和霍金為了物理學做出了重大的貢獻。這些科學家對于初中生都可以起到較好的示范作用，使他們從這些科學家身上學習到寶貴的品質，并在以后的人生中散發(fā)光彩。

三、從物理學科的特點出發(fā)進行教學，有效提高學生的情商水平

物理學科中的理論知識都是通過實踐獲得的，所以總的說來，物理學和實驗結合較為緊密。以往教師通常為了完成教學目標，就將實驗部分從自己的教學中刪掉，或者簡單地做一下示范，使學生并不能直觀地感受到物理知識在實踐中的體現。針對這一問題，教師應該從物理學科的特點出發(fā)進行教學，也就是讓學生通過物理實踐進行學習，這樣才能夠使學生更為直觀地懂得物理概念，使學生能夠在這個過程中培養(yǎng)自己的個性情感。