淺析科學課對學生科學素養的培養

文/鄧蕾

淺析科學課對學生科學素養的培養

文/鄧蕾

摘要：科學課程承擔著培養公民科學素養的任務,其作為一門綜合性的科學啟蒙課程,旨在教學中培養學生的科學素養。本文主要討論在日常的科學課中培養學生科學素養。通過建立以學生發展為本的科學教育課程思想體系、積極開展豐富的實踐活動以及科學教師的科學觀與科學素養對學生的影響三方面的分析,來探討科學課對學生科學素養的培養。

關鍵詞：科學教育；科學課；科學素養；實踐活動

中圖分類號：G632.41

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0076-01

科學課是一門綜合性的啟蒙課程,其承擔著培養未來公民科學素養的重任。所以,教育部頒布的《科學課程標準》中要求通過科學課程的學習,使學生了解物質世界、生命世界、地球與宇宙構造以及物理、化學方面等知識,并將其運用到日常的生活中,形成良好的科學生活習慣。科學課通過開展豐富多彩的實踐活動讓學生了解自然,熱愛自然,并且培養學生敢于探索創新的能力,逐漸會用科學思維及科學方法解決問題。總之,科學課的目標在于培養學生成為未來具有良好科學素養的公民。公民科學素養的提升可以增強公民科學方法及能力,改善生活質量,促進科技進步,實現社會全面可持續發展,創建綜合實力更強的社會主義國家。本文探討科學課對學生科學素養培養的影響,從以下幾方面分析。

一、科學教育課程目標與科學素養的一致性

科學教育課程標準的總目標是：“通過科學課程的學習,知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識,并應用于日常生活,逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法,嘗試應用于科學探究活動,局部學會科學的看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心和求知欲,形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命,積極參與資源和環境保護,關心科技的新發展。”那么這一總目標與培養學生科學素養的基本訴求有何關系？下面不妨分析下培養學生科學素養的基本訴求。

關于科學素養含義的界定,綜合國內外研究者對于這一概念內涵的探討,可以發現科學素養包括四個核心因素：①對科學技術的理解,包括理解科學技術的性質、概念、原理和過程；②對科學、技術、社會三者關系的理解；③科學的精神和態度；④運用科學技術解決解決日常生活及社會問題的能力。從本質上說,筆者認為科學素養的核心內容可分為以下六個方面：科學知識與技能的習得；獲取科學探究的能力；理解科學。技術與社會之間的關系；培養正確的科學態度、情感與價值觀；能夠科學的解釋現象；具備將科學知識和思想運用到解決實際生活問題中去。

科學素養是每個學生應該具備的基本素養。培養學生的科學素養可以使學生運通正確的人生觀、世界觀、方法論認識世界、改造世界、觀察社會并思考其中存在的問題,運用科學的規律方法加以解決并在此基礎上不斷的探索未來。由此可見,科學課程的總目標與培養科學素養的宏旨是一致的,兩者的理念具有趨同性。

二、科學課程的內容體系編排

科學課程內容設計上主要以人、學科知識與社會為主導,設計編排考慮到社會政治環境因素、學習主體的需求因素、課程資源價值因素等。課程理念既要以學生為中心,引導學生參與實驗活動,學習知識并在實際生活中能解決一些問題。科學教育提倡多關注學生的生活實際,因此在內容的選擇上采用學生的親身生活及生活中常見的一些事物,有利于激發學生的求知欲,逐步培養學生的科學素養與科學精神。并且科學課本在內容編排上引入現代最新的科研成果,不僅可以開闊學生的視野,還可以讓學生明確了解科學與人類生活的重要關系。

通過多年來的科學課程改革實踐經驗,我國的科學課程主要涉及到生命科學、科學技術與社會、物質科學、科學探究、地球宇宙與空間科學等領域。在內容編排上著重考慮學生的認知發展與科學素養的建立,在教師教學設計上多采用實驗活動的方式。將科學主題與科學觀念滲透在科學知識中。教師通過實踐活動,運用巧妙的構思設計,揭示科學思維的過程,使學生積極參與,探究知識,并將這些所習得的科學知識與經驗,應用于解決生活中具體問題。

三、開展科學實踐活動,培養學生科學素養

發展學生的科學素養離不開科學的實踐過程,設置科學實踐活動的課程要樹立“以人為本”的科學教育觀,通過在教師的指導下,有計劃的進行開展實踐活動,讓學生積極主動參與,使其獨立思考,開展探究,學生在這里將理論知識與實際生活相結合,綜合性的理解和把握自然科學,全面地認識世界進而達到全面提高學生科學素養的策略,從而培養學生科學素養,使學生受益終生。

科學實踐活動是一種實踐性的學習活動方式,不僅包括以掌握系統上的書本知識為目的,而且還以發展創新精神與實踐能力為目的。因此開展科學實踐活動的價值體現在學生在活動的過程中不斷地形成良好的行為意識、情感、態度和價值觀,并不斷地建構自我的整個精神世界,發展實踐能力；學生參與科學實踐活動的過程,就是學生自我生成的過程,是科學實踐活動的課程價值動態體現的過程。

開展科學實踐活動首先在教師的引導下學生事先準備好實驗材料,通過籌備材料,課堂動手操作實驗,分析實驗背后反映的科學知識。其次,可引導學生把探究發現,大膽質疑,調查研究結果以及合作交流、學習成果的展現,達到培養實踐創新能力的目的。并且,生活中處處蘊含著豐富的科學知識,使科學教學生活化,可以從學生的認知和生活經驗出發,使他們從熟悉的知識體會科學與日常生活的聯系,解決生活中的問題,發展他們的潛能,培養他們的創新意識和科學精神。

總之,學生階段是科學素養形成的關鍵時期,形成科學素養并不是傳教式的灌輸,而是要經歷長期的教育實踐,通過開展科學實踐活動,不斷探索,逐漸積累起來的。因此,要重視學生科學素養的培養,達到課程標準要求,強調教師在教學過程中都應積極開展實踐活動,并且運用自身的科學觀與科學素養來促進學生形成科學素養。

(作者單位:哈爾濱師范大學教師教育學院)

參考文獻：

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