淺析科學課對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

文/鄧蕾

淺析科學課對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

文/鄧蕾

摘要：科學課程承擔著培養(yǎng)公民科學素養(yǎng)的任務,其作為一門綜合性的科學啟蒙課程,旨在教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。本文主要討論在日常的科學課中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。通過建立以學生發(fā)展為本的科學教育課程思想體系、積極開展豐富的實踐活動以及科學教師的科學觀與科學素養(yǎng)對學生的影響三方面的分析,來探討科學課對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：科學教育；科學課；科學素養(yǎng)；實踐活動

中圖分類號：G632.41

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0076-01

科學課是一門綜合性的啟蒙課程,其承擔著培養(yǎng)未來公民科學素養(yǎng)的重任。所以,教育部頒布的《科學課程標準》中要求通過科學課程的學習,使學生了解物質世界、生命世界、地球與宇宙構造以及物理、化學方面等知識,并將其運用到日常的生活中,形成良好的科學生活習慣。科學課通過開展豐富多彩的實踐活動讓學生了解自然,熱愛自然,并且培養(yǎng)學生敢于探索創(chuàng)新的能力,逐漸會用科學思維及科學方法解決問題。總之,科學課的目標在于培養(yǎng)學生成為未來具有良好科學素養(yǎng)的公民。公民科學素養(yǎng)的提升可以增強公民科學方法及能力,改善生活質量,促進科技進步,實現(xiàn)社會全面可持續(xù)發(fā)展,創(chuàng)建綜合實力更強的社會主義國家。本文探討科學課對學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的影響,從以下幾方面分析。

一、科學教育課程目標與科學素養(yǎng)的一致性

科學教育課程標準的總目標是：“通過科學課程的學習,知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識,并應用于日常生活,逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法,嘗試應用于科學探究活動,局部學會科學的看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心和求知欲,形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命,積極參與資源和環(huán)境保護,關心科技的新發(fā)展。”那么這一總目標與培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基本訴求有何關系？下面不妨分析下培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基本訴求。

關于科學素養(yǎng)含義的界定,綜合國內外研究者對于這一概念內涵的探討,可以發(fā)現(xiàn)科學素養(yǎng)包括四個核心因素：①對科學技術的理解,包括理解科學技術的性質、概念、原理和過程；②對科學、技術、社會三者關系的理解；③科學的精神和態(tài)度；④運用科學技術解決解決日常生活及社會問題的能力。從本質上說,筆者認為科學素養(yǎng)的核心內容可分為以下六個方面：科學知識與技能的習得；獲取科學探究的能力；理解科學。技術與社會之間的關系；培養(yǎng)正確的科學態(tài)度、情感與價值觀；能夠科學的解釋現(xiàn)象；具備將科學知識和思想運用到解決實際生活問題中去。

科學素養(yǎng)是每個學生應該具備的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)可以使學生運通正確的人生觀、世界觀、方法論認識世界、改造世界、觀察社會并思考其中存在的問題,運用科學的規(guī)律方法加以解決并在此基礎上不斷的探索未來。由此可見,科學課程的總目標與培養(yǎng)科學素養(yǎng)的宏旨是一致的,兩者的理念具有趨同性。

二、科學課程的內容體系編排

科學課程內容設計上主要以人、學科知識與社會為主導,設計編排考慮到社會政治環(huán)境因素、學習主體的需求因素、課程資源價值因素等。課程理念既要以學生為中心,引導學生參與實驗活動,學習知識并在實際生活中能解決一些問題。科學教育提倡多關注學生的生活實際,因此在內容的選擇上采用學生的親身生活及生活中常見的一些事物,有利于激發(fā)學生的求知欲,逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與科學精神。并且科學課本在內容編排上引入現(xiàn)代最新的科研成果,不僅可以開闊學生的視野,還可以讓學生明確了解科學與人類生活的重要關系。

通過多年來的科學課程改革實踐經(jīng)驗,我國的科學課程主要涉及到生命科學、科學技術與社會、物質科學、科學探究、地球宇宙與空間科學等領域。在內容編排上著重考慮學生的認知發(fā)展與科學素養(yǎng)的建立,在教師教學設計上多采用實驗活動的方式。將科學主題與科學觀念滲透在科學知識中。教師通過實踐活動,運用巧妙的構思設計,揭示科學思維的過程,使學生積極參與,探究知識,并將這些所習得的科學知識與經(jīng)驗,應用于解決生活中具體問題。

三、開展科學實踐活動,培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

發(fā)展學生的科學素養(yǎng)離不開科學的實踐過程,設置科學實踐活動的課程要樹立“以人為本”的科學教育觀,通過在教師的指導下,有計劃的進行開展實踐活動,讓學生積極主動參與,使其獨立思考,開展探究,學生在這里將理論知識與實際生活相結合,綜合性的理解和把握自然科學,全面地認識世界進而達到全面提高學生科學素養(yǎng)的策略,從而培養(yǎng)學生科學素養(yǎng),使學生受益終生。

科學實踐活動是一種實踐性的學習活動方式,不僅包括以掌握系統(tǒng)上的書本知識為目的,而且還以發(fā)展創(chuàng)新精神與實踐能力為目的。因此開展科學實踐活動的價值體現(xiàn)在學生在活動的過程中不斷地形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價值觀,并不斷地建構自我的整個精神世界,發(fā)展實踐能力；學生參與科學實踐活動的過程,就是學生自我生成的過程,是科學實踐活動的課程價值動態(tài)體現(xiàn)的過程。

開展科學實踐活動首先在教師的引導下學生事先準備好實驗材料,通過籌備材料,課堂動手操作實驗,分析實驗背后反映的科學知識。其次,可引導學生把探究發(fā)現(xiàn),大膽質疑,調查研究結果以及合作交流、學習成果的展現(xiàn),達到培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的目的。并且,生活中處處蘊含著豐富的科學知識,使科學教學生活化,可以從學生的認知和生活經(jīng)驗出發(fā),使他們從熟悉的知識體會科學與日常生活的聯(lián)系,解決生活中的問題,發(fā)展他們的潛能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和科學精神。

總之,學生階段是科學素養(yǎng)形成的關鍵時期,形成科學素養(yǎng)并不是傳教式的灌輸,而是要經(jīng)歷長期的教育實踐,通過開展科學實踐活動,不斷探索,逐漸積累起來的。因此,要重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng),達到課程標準要求,強調教師在教學過程中都應積極開展實踐活動,并且運用自身的科學觀與科學素養(yǎng)來促進學生形成科學素養(yǎng)。

(作者單位:哈爾濱師范大學教師教育學院)

參考文獻：

中華人民共和國教育部.科學(3—6年級)課程標準(實驗稿).北京：北京師范大學出版社,2001：5,3.

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郭元祥,伍香平.綜合實踐活動課程的理念.戢守志,金慶和,梁靜敏,等,譯.北京：科學技術文獻出版社,1992:2.