高中生地理思維能力的培養策略研究——基于體驗式教學模式

文/栗彤昕　袁開國

袁開國(1965.-),男,土家族,湖南永順,副教授,碩士,湖南科技大學建筑與城鄉規劃學院,旅游資源開發與規劃、土地資源調查與土地利用規劃、環境規劃、GIS技術與應用。

摘　要：地理思維能力的培養是學習高中地理知識的關鍵。傳統的高中地理課堂中講授式教學模式方法單一、形式單調,非常不利于學生地理思維能力的培養,因此引用體驗式教學模式,遵循學生對地理知識的認知過程,能夠有效地培養高中生的地理思維能力,加強其學習效果。本文依據體驗式教學模式的實施程序,同時結合具體地理知識,研究高中生地理思維的培養策略,為提高地理課堂的教學實效提供一種方法。

關鍵詞：體驗式教學；地理思維；策略

高中生地理思維能力的培養策略研究——基于體驗式教學模式

文/栗彤昕1袁開國2

袁開國(1965.-),男,土家族,湖南永順,副教授,碩士,湖南科技大學建筑與城鄉規劃學院,旅游資源開發與規劃、土地資源調查與土地利用規劃、環境規劃、GIS技術與應用。

摘要：地理思維能力的培養是學習高中地理知識的關鍵。傳統的高中地理課堂中講授式教學模式方法單一、形式單調,非常不利于學生地理思維能力的培養,因此引用體驗式教學模式,遵循學生對地理知識的認知過程,能夠有效地培養高中生的地理思維能力,加強其學習效果。本文依據體驗式教學模式的實施程序,同時結合具體地理知識,研究高中生地理思維的培養策略,為提高地理課堂的教學實效提供一種方法。

關鍵詞：體驗式教學；地理思維；策略

作者簡介：栗彤昕(1990.-),男,漢,山西省晉城市陵川縣,學生,在讀研究生,湖南科技大學,學科教學(地理)；

中圖分類號：G633.55

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0058-02

高中地理的學習不僅是地理知識的獲取,更重要的是地理思維能力的培養。普通高中地理課程標準的課程目標要求學生“獲得地理基本技能,發展地理思維能力。”因此如何有效地培養學生的地理思維能力成為高中地理教學的核心問題。體驗式教學遵循“知識源于生活還于生活”的理念,符合學生學習地理知識的心理過程,能夠有效地形成“地理思維閉合環”,使地理思維能力的培養更具完整性。

1.體驗式教學模式

1.1體驗式教學模式的內涵。體驗是指個體通過實際活動得到的情感結果,可分為親身體驗和虛擬體驗,兩種體驗的最終目的是達到心理上的高度體驗。因此體驗式教學模式是指教師以一定的生活經驗和學科理論為指導,創設能夠使學生達到流體驗(最佳體驗)的教學情境,充分調動學生的積極性,并進行合理地引導,使學生能夠主動體驗情境獲得體驗情感,領悟知識,并將知識用于實踐,形成知情行合一的教學模式。

1.2體驗式教學模式的特點。依據體驗式教學模式的概念,其特點可以表現為(1)主體參與性：體驗式教學模式中學生是教學的主體,主體的積極參與有助于知識的有效獲取；(2)教師引導性：由于學生個體存在差異性,教師在設計教學情境以及引導體驗過程中要針對大多數學生的體驗情感,把握課堂節奏,使課堂有序、高效地發展；(3)苦中求樂性：學習本身是一件痛苦的事情,體驗式教學就是要讓學生苦中求樂,從快樂的體驗中領悟知識；(4)思維閉合性：體驗式教學遵循“知識源于生活還于生活”的理念,從整個實施流程中體現了思維過程的環狀閉合性。

1.3體驗式教學模式的實施流程。體驗式教學模式遵循“知識源于生活還于生活的理念,具體流程總體上分為六個部分,即創設情境—主體體驗—教師引導—得出結論—實施評價—實踐檢驗。其實,體驗式教學模式并沒有絕對固定的實施流程,課堂教學也不拘泥于形式,其目的就是能夠使學生從生活中獲得體驗情感領悟知識,并將知識運用于實踐。

2.高中生地理思維能力的培養

2.1地理思維的內涵。思維是人們對客觀事物和現象的理性認識活動。思維能力是指人們間接地和概括地認識客觀事物和現象的能力。因此,在課堂教學中對學生學科思維的培養至關重要。地理思維是指學生在學習地理知識過程中,大腦對所體驗到的地理事物概括的、間接的反映。

2.2地理思維的特點。地理思維具有兩大大特點,其一就是指導性,注重學生地理思維的培養,使學生腦中形成相對穩定的地理思維模式,對于理解地理知識、分析地理問題、提高地理素養具有重要的指導作用；其二是慣常性,根據建構主義理論,學生在學習過程中對地理知識體系主動構建、綜合分析,并接受教師的正確引導,形成了較為習慣的地理思維方式。

2.3高中生地理思維能力的培養存在的問題。高中生學習地理知識的心理過程一般為形成地理學習動機—形成地理表象—形成地理概念—保持地理概念—完成學習遷移。因此按照學生學習地理知識的心理過程去培養其地理思維能力才能更有效,然而,在現有的傳統授受教學模式下,很難激發學生的學習動機,學習沒有積極性,就很難自主建構地理知識,地理思維能力就不能得到完整有效地培養。

傳統授受教學模式下高中生地理思維能力的培養主要存在以下問題：(1)教師只注重知識的傳遞,忽視地理思維能力的培養；(2)教學模式單一,很難激發學生的學習積極性；(3)學生的思維培養主要以記憶為主,造成思維固定,缺乏創造性；(4)地理思維結構單一,思維過程缺乏完整性。因此,轉變傳統的地理教學模式,才能有效培養學生的地理思維能力。

3.體驗式教學模式下高中生地理思維能力的培養策略

體驗式教學模式遵從建構主義學習理論,強調學生自主構建知識,主張從現實體驗中獲取知識,并將其運用于生活。符合學生學習地理知識的心理過程,有助于學生地理思維能力的培養。以下以《大氣的受熱過程》為例進行詳細闡述。

3.1創建地理情境,培養地理形象思維。合理的地理情境是高效課堂教學的前提,也是引發學生學習興趣的第一步。按照地理情境的創設形式來講,可以分為虛擬現實情境、課堂實踐情境、現實生活情境三類。通過對所學章節的特點進行綜合分析,創設合理的地理情境,有助于激發學生的學習積極性,在學生腦中形成真實的地理形象,培養學生的地理形象思維。以《大氣的受熱過程》為例,我們可以創設一個現實生活情境：“請同學們分別記錄晴天里中午十二點和下午兩點的氣溫數值,觀察現象。”這樣的一個任務可以提前布置給學生去做,如果天氣情況不允許,可以向同學呈現一張日氣溫變化趨勢圖。總之,就是要讓學生從現實生活中得到體驗,腦海中形成地理形象,培養地理思維能力。

3.2學生主動體驗,加速地理形象思維升級。學生通過對地理情境的理解,產生興趣,主動將自身置于所創建的地理情境中,體驗地理情境,產生情感,依據體驗情感自主構建地理問題,產生解決問題的動力,從而促進地理形象思維向地理邏輯思維的升級。依然以《大氣的受熱過程》為例,通過地理情境體驗,腦中形成地理形象,學生以已有知識為基礎,自主構建地理問題：“中午十二點太陽離地球最近,為何下午兩點氣溫高于中午十二點呢？”,學生帶著問題開始思考,形成由地理現象向地理規律的轉化過程。

3.3教師輔助引導,培養地理邏輯思維。學生在腦海中建立地理形象之后,通過體驗地理情境,進行思維升級的過程中逐漸推演出地理規律。由于學生在推演過程中基礎知識匱乏、思維方向混亂,此時需要教師的適當干預,為學生的思維升級鋪路搭橋。因此,地理現象轉化為地理規律的過程就是地理邏輯思維過程,在此期間,教師的輔助引導是必不可少的。在大氣的受熱過程中,學生開始思考自己構建的問題,由于缺乏長短波的知識,造成思維方向混亂,此時教師需要及時干預、正確引導,解釋長短波知識,并及時進行追問：“既然太陽是短波輻射,地面輻射是長波輻射,而大氣是以接受長波輻射為主的,大氣真正的受熱過程是什么呢？”這樣教師就為學生的思考指明了方向,培養了學生的邏輯思維能力。

3.4思考得出結果,完成形象與抽象思維過程。通過教師的知識補充和追問,學生思考得出結論,對于比較復雜的問題可以采取分組討論的形式,共同得出結論。總之,整個過程從內容上講是由地理現象向地理規律的推演,從思維過程上講是地理形象思維向地理邏輯思維的升級,兩者以結果為載體表現出來。學生提出問題并在教師的引導下分析問題,最終得出結論：“太陽暖大地,大地暖大氣。”,完成地理形象思維和地理邏輯思維過程。

3.5多形式評價結果,培養地理創造性思維。得出結果之后,要進行結果的評價,這種評價并不僅是教師對結果的評價,而要多種形式進行評價,師生評價和生生評價相結合才能從已有結果中衍生出另外的結論,通過討論評價,學生的思維過程再次開放,從不同方向進行思考,提出創造性的結論,培養了地理創造性思維能力。在大氣受熱過程中,通過對以上結果的評價,在教師的引導下,學生逆向思考問題：“大氣對大地的短波輻射會產生什么作用呢？”經過師生或生生間的討論評價得出“大氣對大地的保溫作用”這個創造性的結論,培養了地理創造性思維能力。

3.6結果用于實踐,形成地理思維閉合環。將最終結果運用于生活,遵從“知識源于生活還于生活”的理念,從課程標準的要求來講,完成了學習對生活有用的地理知識這一目標；從內容上來講,完成了地理現象—地理規律—地理現象的過程；從思維過程來講,形成了地理思維閉合環狀結構,使學生的思維過程更具完整性。“大氣對大地的保溫作用”這一結論,應用于生活,并且和月球進行對比,使學生理解地球溫度的相對穩定性原理,從而升華到地球產生生命的重要條件,以及存在液態水等一系列地理環境現象的結論。這體現了人地和諧的地理觀點。最終完成了地理思維閉合環。

小結

地理思維能力屬于三維地理教學目標中能力目標的范疇,以地理知識與技能為基礎在教學過程中體現,并促進情感態度價值觀的形成。因此,地理思維能力在三維教學目標體系中起到了承上啟下的作用。將體驗式教學模式運用于地理課堂,使得地理思維能力的培養更具完整性,不失為一種有效的教學手段。

(作者單位：1.湖南科技大學教育學院；2.湖南科技大學建筑與城鄉規劃學院)

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準.北京：人民教育出版社,2003.

范曉梅,李艷,楊會娟.體驗式教學在課堂上運用方式的探討.科學文匯.2010,02(上旬刊)：60.

楊新.新編地理教學論.北京：科學出版社,2010：67,38