基于大類培養模式下大學生職業生涯規劃及就業指導策略

文/馮衛梅

摘　要：科學合理的職業生涯規劃能夠幫助大學生提升職業能力,明確職業目標,實現事業發展。目前,在基于大類培養模式下,高校學生普遍存在著職業生涯規劃意識薄弱、對未來職業生涯缺乏系統明晰的規劃,自我認知模糊等問題。本文通過分析大學生職業生涯規劃的現狀,探討了如何加強大類培養模式下大學生就業指導的策略。

關鍵詞：大類培養模式；大學生職業生涯規劃；就業指導策略

基于大類培養模式下大學生職業生涯規劃及就業指導策略

文/馮衛梅

摘要：科學合理的職業生涯規劃能夠幫助大學生提升職業能力,明確職業目標,實現事業發展。目前,在基于大類培養模式下,高校學生普遍存在著職業生涯規劃意識薄弱、對未來職業生涯缺乏系統明晰的規劃,自我認知模糊等問題。本文通過分析大學生職業生涯規劃的現狀,探討了如何加強大類培養模式下大學生就業指導的策略。

關鍵詞：大類培養模式；大學生職業生涯規劃；就業指導策略

作者簡介：馮衛梅(1970-),女,漢,湖南長沙人,本科學歷,湖南涉外經濟學院,助理研究員,研究方向：高等教育管理(大學生職業生涯發展與就業指導)。

中圖分類號：G641

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0243-01

近些年來,嚴峻的就業壓力和就業焦慮使大學畢業生自以為傲的優越感逐漸消失,“就業難”問題已經成了一個不爭的事實。因此,增強畢業生就業指導,加強大學生職業生涯規劃教育,成了高校亟待解決的現實問題。

一、大學生職業生涯規劃及就業指導形式的現狀分析

1.學生對職業生涯規劃認知情況分析

目前,學生職業生涯規劃意識淡薄,學生普遍認為職業生涯規劃對未來職業選擇的影響并不重要。在高校大學生中,只有23.9%的學生表示了解職業生涯規劃,5.2%的學生沒有考慮過職業生涯規劃,42.5%的學生的表示不太了解,27.8%的學生表示不了解,超過95%的學生缺乏對未來學習、工作的清晰規劃。根據相關調查資料顯示,首先,很多學生認識職業生涯規劃主要來自于一些講座和日常閱讀,沒有從正式的課程中獲取關于職業生涯規劃的系統知識。其次,職業生涯規劃認知的來源主要包括：父母、親屬、學長、教師、校友等。低年級學生入校時間較短,由于受自身知識背景和社會閱歷的限制,其父母與親屬等向他們傳播職業生涯規劃的理念、方法等帶有一定的限制,從而在心理和情緒上對低年級大學生有效進行生涯決策造成了一定的干擾。另外,高校目前,輔導員自身閱歷和配備比例都具有一定的限制,導致無法為數量眾多、需求各異的低年級學生進行輔導。同時,受研究型大學氛圍的影響,72.6%的本科學生準備畢業后繼續考研和出國深造,直接就業的學生只有23.7%。并且,在就業意向中,89.4%的學生畢業后,都想選擇公務員、國有企業、事業單位等,只有4%的學生想到民營企業和進行農業生產。由此可見,在職業規劃方面,低年級學生仍然比較看重穩定、高薪的職業,并沒有突破傳統觀念的束縛。在大類培養模式下,學生選擇主修專業,會根據自身的興趣選擇,比較有充分的機會,從而使學生所選專業與自己意向職業匹配的相關度達到了77%。

2.現行就業指導形式的現狀分析

目前大學生都希望能接受較為專業的職業生涯規劃指導,希望能通過學習、實踐等形式探索工作世界,對就業指導形式具有較強認同感的有：“體驗式指導、企業人力資源專家的培訓與指導、職業規劃師提供的個體咨詢服務與指導”等形式。但是目前很多學?，F有的規劃咨詢服務沒有形成完善的體系,也缺乏一定規模、一支專業、穩定的職業生涯指導教師隊伍,導致很多高校的大學生沒有接受過系統的職業生涯規劃培訓。根據相關調查資料顯示,在大學生就業指導形式選擇中,63.1%的大學生選擇了具有針對性的面對面咨詢輔導,并且他們希望通過同學互助、網絡咨詢和電話咨詢的形式進行就業指導,另外,參與度較高的團體輔導也是他們說希望的就業指導形式。另外,在就業指導中,學生期望獲得技能主要包括：人際交往和溝通能力、團隊領導能力、自信與表達能力。同時由于低年級對于形象指導、職業禮儀、面試技巧等能力的期望不大。

二、基于大類培養模式下,大學生就業指導的策略

1.開展通識教育,充實大學生職業生涯規劃師資隊伍

將職業生涯規劃課程列入通識課程,作為前置必修環節,開展以職業生涯規劃啟蒙為先導的通識教育,讓學生在進校之初就能掌握職業生涯規劃一般的方法、理論和技巧。通識教育課可以為他們提供關于就業和職業的基礎知識,幫助他們建立生涯規劃的目標,對學習思考生涯發展的方式具有直接的影響。并且從通識教育中,也能對學生就業和職業生涯的發展起到關鍵性作用。同時,為了做好大學生就業指導,高校要建立一支以專職教師為骨干,行業和企業專家參與、相對穩定的專業化職業生涯規劃教師隊伍,通過政行企校的多元參與,解決大學生就業中遇到的難題,幫助大學生清除就業中存在的疑惑,規避大學生職業生涯規劃的負方向發展。

2.提升大學生自我認知程度,拓寬大學生就業指導內容形式

幫助低年級學生發現自身特質,通過MBTI等性格測評軟件,指導其自身進行全方位探索,提升學生在性格、技能、價值觀等方面的自我認知程度,了解自身的行為特征與職業興趣,同時,借助量表、計算機輔助系統等了解不同職業對技能的要求,發現自身的能力傾向,為未來發展提供方向性指導,明確大學生存在的差距。并且,為了幫助學生了解自身在就業發展中所看重的標準和原則,通過咨詢和輔導幫助大學生澄清價值觀排序。另外,高校高發揮第一、第二、第三課堂的合力,根據人才培養要求和目標,整合資源,發揮課堂教育的主渠道作用,使大學生受益。

3.建立有效渠道,健全大學生就業服務體系

為了進一步探索工作世界,合理規劃,學校就業指導部門與校友會可以對不同行業的校友,組織學生進行任務訪談,形成就業訪談記錄,通過信息平臺,整理歸納出不同工作崗位的描述,進行共享,為學生提供與專業相關的實習實踐機會。同時,可以借助移動互聯環境等新媒體手段,將不同的實習信息向不同需求的群體進行推送,收集整理校友說提供的各種實習信息和需求,建立有效渠道,積極拓展校內外資源,做好社會實習和實踐基地的建設工作。另外,高校要借鑒西方國家成功的經驗和作法,強化大學生職業規劃教育,提前職業規劃實踐,根據大學生的身心發展特點和不同年級的學習任務,健全大學生就業指導服務體系,建立動態性的就業指導服務體系,構建“多元化”就業指導咨詢支持系統。

(作者單位：湖南涉外經濟學院)

參考文獻：

曹瑞明,邵妍.發達國家職業生涯規劃教育對我國地方高校的啟示.現代教育管理2011(5)

吳高波.大學生職業生涯規劃與就業指導體系的構建[J].理論學習,2013,(7)：54-56.