教育的目的是“成人”還是“成才”——對“望子成龍”“望子成器”“望子成材”的反思

文/朱莉

摘　要：受到升學、就業等壓力的影響,父母對孩子學業成績越來越關注。教育的目的究竟是成人還是成才？“望子成龍”、“望子成器”、“望子成材”這樣的期待是不是能對孩子產生良好的影響？這些期待來源于什么樣的背景,發生著什么樣的作用,是不是我們真正想要的呢？作為家長以及教育工作者有必要對這些問題進行反思。

關鍵詞：教育目的；期望

教育的目的是“成人”還是“成才”——對“望子成龍”“望子成器”“望子成材”的反思

文/朱莉

摘要：受到升學、就業等壓力的影響,父母對孩子學業成績越來越關注。教育的目的究竟是成人還是成才？“望子成龍”、“望子成器”、“望子成材”這樣的期待是不是能對孩子產生良好的影響？這些期待來源于什么樣的背景,發生著什么樣的作用,是不是我們真正想要的呢？作為家長以及教育工作者有必要對這些問題進行反思。

關鍵詞：教育目的；期望

作者簡介：朱莉(1991.-),女,四川人,四川師范大學教育科學學院,碩士,研究方向：課程與教學論。

中圖分類號：g646

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0262-01

一、三個詞的詞源分析

“望子成龍”出于清.文康的《兒女英雄傳》：“無如望子成龍,比自己功名念切,還加幾倍。”中國家長望子成龍的觀念來源于我們國家的文化傳統和社會制度。過去的血緣宗法制度以家族為本位,大家族總是以各種方式推選家族代表,按照“學而優則仕”的原則,通過科舉考試達到參與政治、光宗耀祖,為家族謀利益的目的。個人代表家族以及獲得成功的“學而優則仕”的途徑一起就催生了這種望子成龍的情結。

“望子成器”：“器”作為名詞指器物、器皿,是靜態的固定不變的東西。“器”作為動詞指受重視,如《后漢書》中“朝廷器之”。“望子成器”就可以理解為盼望孩子成有用的人,成受重視的人。

“望子成材”：“材”的意思是材料、原料。“望子成才”就可以理解為盼望孩子成為材料,希望孩子是一塊材料,成為有用的人。

二、三種期待的現狀及原因分析

(一)現狀

望子成龍的期望就是讓孩子成龍,這樣家長教育的目的就關注在讓孩子有所有優點,成為他們想象的樣子,而不是成為孩子自己。然而在現實生活中,家長對孩子的期待不會這么高,但是他們對孩子的期待始終有讓孩子優點特長越多越好的趨勢。于是,就出現了各種補習班、特長班,不顧孩子是不是喜歡,是不是適合就強加給孩子,孩子失去了選擇的權利與自由。

望子成器的期望,結合現實來看理解為期望孩子成一種器具,受到重視。器具的特點事固定靜態的不變的,現實中,家長對孩子的期待就是希望孩子成器,找到穩定的工作受到別人的重視。大多數人都認為找到好的工作必須要通過考試分數,通過上好大學才能實現,于是家長對于學校教育就非常重視,但僅僅是對于成績的重視。

望子成材的期望就是讓孩子成為材料,成為有用的人。現實中家長的表現和以上兩種期望都差不多。受到應試教育的影響,教育的目的都變得功利和冷漠。

望子成龍、望子成器、望子成材三種期待的相同點在于它的商業化和物質化,少了一些人文關懷；只要孩子學習好課本知識,少了與生活的聯系；在教育的方式上,都是死板、專制、冷漠的。

(二)現狀產生的問題

1.泯滅孩子的個性

望子成龍成器成材的期待,在現實中都表現為家長十分重視孩子的成績。把文化、價值等其他層次的教育降低機械的背記,孩子沒有選擇的自由。這種教育最大的問題是泯滅人的個性與創造力。這樣的教育就是培養“聽話”的人,沒有自己的獨立見解,更沒有獨立的思想與創造力。

2.肢解課程體系的完整性

教育目標的實現主要通過學校教育,通過課程來實現的。中小學設置促進學生全面發展相對應的學科。這些學科構成了完整的課程結構體系,缺一不可。但是,人們對這些課程的態度和重視程度卻大不一樣。中考和高考必考的學科稱之為“主科”,在學校里普遍受到重視。而中考、高考不考的科目,則被稱為“副科”而慘遭冷遇。學校追求升學率,肢解了課程體系的完整性。

三、原因分析

同樣都是期待,為什么這樣的三種期待與皮格馬利翁效應產生的影響卻不同？

皮格馬利翁效應產生作用的原因：一是期待者的威信。期待者的威信可以給被期待者以信心。威信越高,越容易產生皮格馬利翁效應。二是期待結果的可能性。自認為實現期待結果的可能性較大,那么效應產生的可能性就很大。三是這種效應是按“憧憬——期待——行動——反饋——接受——外化”這過程產生的。期待者對期待對象產生美好的憧憬,并為這種期待付出具體的實踐,把內在的潛能激發出來,達到了期待者所期望的結果。

三種期待產生負作用的原因：對于“望子成龍”的期待,這種期待的可能性太小。家長著眼于高目標,使孩子產生永遠無法達到家長期望的挫敗感,是不可能達到的期望是不會產生激勵的、積極的作用的；對于“望子成器”“望子長材”這兩種期待,可能性有而且大,但是也沒有達到正面的積極的效果,是因為這些期待的結果對于孩子來說是沒有意義的,不是自愿選擇的,就不會有動力去實現,自然就缺乏學習的動力甚至厭惡學習,起到與家長期待相反的結果。

四、總結

學校教育方式的呆板,家庭教育方式專制,看重分數成績,大多數人都認定讀好書考好試就是通往成功的唯一道路,所以不管孩子的意愿,不依照孩子的身心發展規律,不讓孩子有自己選擇的權利,反而成了成績的傀儡。

首先需要轉變思想觀念,成功的道路千千萬萬,不僅僅只有考好試這一條。父母的期望說到底無非就是期望孩子過衣食無憂的幸福生活,目的本身是好的,但是卻選擇了讓孩子不自由快樂的方式。其次家長需要與孩子建立平等的關系,無論是在家庭的事務中還是孩子自己的事情中,都允許孩子一起來參與并且發表自己的意見,給孩子更多自主選擇的機會。

(作者單位：四川師范大學教育科學學院)

參考文獻：

金元浦.聊聊“望子成龍”.學術論壇,2002.(01).

鄧演平.論科學的成材觀.湖南大學學報,1997.(04).

李琳.淺析“望子成龍”家庭教育觀念及其科學發展.勛陽師范高等專科學校學報,2013.(03).