幼兒科學探究能力的培養

盧羽佳

【摘 要】 探究是幼兒學習知識、發展能力的必要途徑。培養幼兒的主動探索的能力，能豐富幼兒的生活和積累各種知識，也能鍛煉幼兒的意志、發展幼兒的特長，更能激發他們對科學的興趣。

【關鍵詞】 幼兒 科學 探究能力 培養

探究能力即幼兒解決問題的能力，培養幼兒科學探究能力是幼兒園科學教育的重要培養目標，幼兒是天生的探究者，從一出生開始就在不斷地探究周圍世界，建構自己的知識，教師應盡可能地為幼兒營造探究的氛圍，及時捕捉生活中的教育契機，采用多種教學方法、多種形式培養幼兒的科學探究能力。

一、提問中創設適宜問題，讓幼兒大膽思考問題

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”只有真正了解幼兒的想法才能提出有效的問題，不同問題也會產生不同的效果，在探索中教師提問技術很重要。

1.發散思維，促進發展

每個幼兒由于生活的環境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出現了個體差異，在組織科學教育活動中，我就有關知識先向幼兒提問，針對不同層次的幼兒進行不同層次的詢問，了解幼兒的真實想法，將它的行動轉換為語言。如在科學活動“救救小動物”中教師出示凍在冰塊中的小動物提問：“怎樣才能救出小動物呢？”有的說把冰塊放在冷水水里，有的說放到熱水里，有的說放在手心里等冰塊融化，有的說把冰塊放在火上，這一問題促使幼兒積極思考產生主動探索的欲望，通過發散性的提問更好地促進了幼兒思維想象的發展。

2.由淺至深，層層深入

著名心理學家維果斯基認為：“只有走在發展前面的教學才是良好的教學，否則，只有充當發展的尾巴。”由此可以看出提問需要層次性，先從幼兒已有經驗入手，再層層遞進，拓展內容，如在觀察蝸?；顒又?，當孩子們用各種方法將蝸牛捉回來準備在植物角喂養時，教師提出問題：“蝸牛吃什么呢？”孩子們根據自己的猜想不斷從家里帶來各種食物喂蝸牛，在喂養的過程中他們對蝸牛的食性有了基本的了解。為了把孩子們對蝸牛食性的探究引向深處，教師又進一步提出問題：“蝸牛最喜歡吃什么？”最后通過分組喂食實驗，孩子們知道了蝸牛最喜歡吃甜的東西。這兩個問題在幼兒原有水平上一步步加深，體現了問題的層次性。隨著問題的層層深入，讓幼兒通過自己的操作實踐，尋找答案，加深學習，充分體現了提問的層次性，在幼兒原有的水平上步步深入，擴展了幼兒的充分想象。

二、材料貼近幼兒生活，讓幼兒對科學探究有興趣

材料是物質環境的一個重要組成部分，是幼兒活動的物質支柱，幼兒通過與材料的相互作用，可獲得多種經驗，使身心各方面能力得到發展。

1.投放貼近幼兒生活的材料

選擇貼近幼兒生活的材料，激發、保持幼兒探索欲望。在科學活動應中提供幼兒日常生活中經常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，引發幼兒對材料的探索欲望。如：在益智區，教師提供空瓶子以及豆子，幼兒剛開始時探索興趣很高，將豆子裝在瓶內搖來搖去，但很快幼兒對空瓶子失去了興趣，他們對活動室玩具柜里各式各樣的盒子、瓶子所吸引，這時請他們利用這些材料操作，在探索的過程中發現，將相同的物品放入不同的瓶罐中發出的響聲不一樣，新材料的添加，使幼兒的探索興趣更加深入。

2.投放幼兒感興趣的材料

興趣是最好的老師，因此，為幼兒提供適合幼兒年齡特點和幼兒感興趣的材料，是激發幼兒科學探索的前提，在科學活動“運水寶寶回家”中，教師提供了大小不同的杯子、勺子、碗等器具，給予幼兒選擇的機會，請他們選擇自己感興趣的材料幫助水寶寶從小水桶送到大水桶中，幼兒在活動中各自的想法不同，有的用勺子、有的用碗，在運水寶寶的過程中探索發現，原來用碗、杯子運水寶寶回家又快又好。

三、操作中提供幫助指導，讓幼兒體驗成功的喜悅

兒童是主動學習者，在科學教育活動中，他們是主動的探究者和發現者，教師應盡量創造條件讓幼兒操作各種材料，最大限度的地促進幼兒對科學活動進行深入和持久的探索。

1.創造適宜環境，支持幼兒探究

“教育是一種環境，是人類有組織、有計劃地傳遞社會經驗、發展技能的方式”。要在幼兒園里有組織、有計劃地開展各類科技活動，必須為幼兒創設豐富寬松的探索環境，為幼兒的科學活動配置充足的物質條件，隨時滿足幼兒求知欲的需要，并引導幼兒主動探究。寬松和諧的學習氛圍，有利于幼兒無拘無束地表達自己的見解，大膽想象和創造，是孩子主動學習和大膽探索的基本前提和條件。有時，孩子的觀點和興趣常常與教師不同，接納和支持孩子的觀點和興趣會使他們有安全感。如果總是說“別動”“不對”就會挫傷幼兒主動參與的積極性。因此，在進行科學活動時，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探究。

2.注意指導方法，促進幼兒探究

在科學活動中，他們主動探索、研究、發現，從而獲得知識經驗，在幼兒探究過程中，我們更應該做個“袖手旁觀”的教師，給予他們空間時間，通過實踐讓他們發現問題，改變以往的教學模式，做資源的整合者，創造性地協助幼兒主動去獲得知識與自我發展，幼兒需要幫助時參與到活動中去，引導幼兒分析、解決問題，既幫助幼兒解決了困難，同時也使幼兒建立了自信心，使活動走向深入，激發出幼兒更大的求知欲望，使他們體驗成功的喜悅。

3.幫助總結歸納，體驗探究樂趣

在科學活動中我們大多會分組進行探究，但在過程中，幼兒只能對自己小組的探究有所了解，對于其他小組的探究過程、方法以及成果了解的很少，這就需要教師抓住教育契機，將各組的探究成果、方式進行交流，探討，這樣一來將通過進程簡報、成果交流、工作樣品展示等方式，及時展示各組在探究中好的方法、途徑和成果，并安排小組間的互相交流，真誠傾聽、彼此欣賞，對幼兒創新、探索、嘗試及小組團結合作起到了鼓勵與強化的作用。