“自主、合作、探究”學習方式的嘗試

任麗

中圖分類號：G424.2 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）08-0017-01

學習，是從“不知”到“知”、從“不會”到“會”、從“沒有”到“有”的過程。以往的學生所習慣的學習過程是通過教師把課本上前人“已知”、“已會”、“已有”的東西傳授給自己。通常的做法是，在教師的引導下一步一步地靠近現(xiàn)成的答案，或者干脆等教師把答案告訴自己之后再花功夫背下來。不可否認，這樣學生也能完成從“不知”到“知”、從“不會”到“會”、從“沒有”到“有”的過程。但在這種教學環(huán)境中，學習對學生來說更多的意味著記憶，意味著反復地練習以求熟練掌握某種既得的知識，而不是一個思考、想象、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程，在這樣的學習方式下學習，學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性遭到壓抑和阻礙，又怎么會成為具有創(chuàng)造精神和實踐能力的人才？

《語文課程標準》明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”。并且指出“教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”無須多言，這種學習方式必定是能為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用的學習方式。作為一線的語文老師，唯有以認真研究、積極實施為己任，吸引學生盡可能多的參與到學習活動中來，引導他們積極思維、大膽想象，主動地去了解認識未知的事物，體驗探索的艱辛和成功的喜悅，在學習中發(fā)掘自己內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)、發(fā)展各種能力。基于以上的認識，筆者在自己的教學活動中積極實踐，大膽嘗試，收到良好的效果。

自主就是指學生主動的學習，把“要我學”變成“我要學”，做學習的小主人。新課標根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在教師的指導下，以學生自學為主，通過學習教材，討論交流。教師啟發(fā)答疑，讓學生去解疑，獲取知識，提高能力。

上課伊始，在匯報預習收獲的基礎上，我提出：對這篇文章你還想進一步研究些什么問題呢？學生通過對文前預習部分、文后思考練習的參考以及自己的思考，最后討論歸納出幾個問題，這就是學生自己為本篇課文確定的的學習目標，雖然不是很全面，但這是他們自己提出來的，而且也都具有必要性和可操作性，我們給予尊重。

有效的合作學習方式必須建筑在學生個體學習的基礎上，沒有個體切實的學習為基礎，合作學習就會流于形式。因此，小組合作學習的成效如何，組長至關緊要，他們必須經(jīng)常培訓，如：教會他們?nèi)绾谓M織協(xié)調(diào)小組的學習，如何在小組中發(fā)揮自己的榜樣示范作用，如何對教師布置的學習任務進行分工合作等。在課堂上，小組合作學習主要包括小組討論和組內(nèi)朗讀課文。討論內(nèi)容一般是需要通過互相啟發(fā)來擴展思維的，“多維性”問題；需要通過反復推敲才能準確把握的“聚焦性”問題，包括教學重點、難點有統(tǒng)領全局性的問題；需要通過共同協(xié)作來提高學生效率的集體性作業(yè)。根據(jù)討論內(nèi)容的不同，討論形式可以是診斷式、辯論式、連鎖式、分割式等。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，學生在和諧友愛的教學氛圍中，樂于參與學習，充分體現(xiàn)了他們在課堂上真正的學習主人。

學習和實踐就是探究。“探究式學習”與“發(fā)現(xiàn)式學習”十分相近，主要的思路上一致，它是以教師先舉出實例，讓學生通過獨立的思維活動，從中“發(fā)現(xiàn)”概念。美國教育學家布魯納認為，人類思維的基本任務，就是給紛繁復雜的事務現(xiàn)象進行分類，我們才能得到對世界的明確而又有條理的認識。通過學習使學生明白質(zhì)疑能提高觀察分析能力，對任何事務要多問一個“為什么”，要有不唯書，不唯師的敢想敢說的探究精神。

自主、合作、探索學習活動是不能截然分開的，應該綜合使用，靈活使用，不僅課堂上使用，在課外語文學習上也應該使用。但無論如何使用，都要圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的全面素質(zhì)來進行。

（作者單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣五棵樹鎮(zhèn)中心小學校）endprint