“自主、合作、探究”學習方式的嘗試

任麗

中圖分類號：G424.2 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）08-0017-01

學習，是從“不知”到“知”、從“不會”到“會”、從“沒有”到“有”的過程。以往的學生所習慣的學習過程是通過教師把課本上前人“已知”、“已會”、“已有”的東西傳授給自己。通常的做法是，在教師的引導下一步一步地靠近現成的答案，或者干脆等教師把答案告訴自己之后再花功夫背下來。不可否認，這樣學生也能完成從“不知”到“知”、從“不會”到“會”、從“沒有”到“有”的過程。但在這種教學環境中，學習對學生來說更多的意味著記憶，意味著反復地練習以求熟練掌握某種既得的知識，而不是一個思考、想象、嘗試和發現的過程，在這樣的學習方式下學習，學生的主動性、獨立性和創造性遭到壓抑和阻礙，又怎么會成為具有創造精神和實踐能力的人才？

《語文課程標準》明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”。并且指出“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”無須多言，這種學習方式必定是能為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用的學習方式。作為一線的語文老師，唯有以認真研究、積極實施為己任，吸引學生盡可能多的參與到學習活動中來，引導他們積極思維、大膽想象，主動地去了解認識未知的事物，體驗探索的艱辛和成功的喜悅，在學習中發掘自己內在的潛能，培養、發展各種能力。基于以上的認識，筆者在自己的教學活動中積極實踐，大膽嘗試，收到良好的效果。

自主就是指學生主動的學習，把“要我學”變成“我要學”，做學習的小主人。新課標根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。在教師的指導下，以學生自學為主，通過學習教材，討論交流。教師啟發答疑，讓學生去解疑，獲取知識，提高能力。

上課伊始，在匯報預習收獲的基礎上，我提出：對這篇文章你還想進一步研究些什么問題呢？學生通過對文前預習部分、文后思考練習的參考以及自己的思考，最后討論歸納出幾個問題，這就是學生自己為本篇課文確定的的學習目標，雖然不是很全面，但這是他們自己提出來的，而且也都具有必要性和可操作性，我們給予尊重。

有效的合作學習方式必須建筑在學生個體學習的基礎上，沒有個體切實的學習為基礎，合作學習就會流于形式。因此，小組合作學習的成效如何，組長至關緊要，他們必須經常培訓，如：教會他們如何組織協調小組的學習，如何在小組中發揮自己的榜樣示范作用，如何對教師布置的學習任務進行分工合作等。在課堂上，小組合作學習主要包括小組討論和組內朗讀課文。討論內容一般是需要通過互相啟發來擴展思維的，“多維性”問題；需要通過反復推敲才能準確把握的“聚焦性”問題，包括教學重點、難點有統領全局性的問題；需要通過共同協作來提高學生效率的集體性作業。根據討論內容的不同，討論形式可以是診斷式、辯論式、連鎖式、分割式等。通過實踐，我發現，學生在和諧友愛的教學氛圍中，樂于參與學習，充分體現了他們在課堂上真正的學習主人。

學習和實踐就是探究。“探究式學習”與“發現式學習”十分相近，主要的思路上一致，它是以教師先舉出實例，讓學生通過獨立的思維活動，從中“發現”概念。美國教育學家布魯納認為，人類思維的基本任務，就是給紛繁復雜的事務現象進行分類，我們才能得到對世界的明確而又有條理的認識。通過學習使學生明白質疑能提高觀察分析能力，對任何事務要多問一個“為什么”，要有不唯書，不唯師的敢想敢說的探究精神。

自主、合作、探索學習活動是不能截然分開的，應該綜合使用，靈活使用，不僅課堂上使用，在課外語文學習上也應該使用。但無論如何使用，都要圍繞培養學生創新精神和實踐能力，發展學生的全面素質來進行。

（作者單位：吉林省鎮賚縣五棵樹鎮中心小學校）endprint