淺談小學生習作教學的情感、結構與手法

李玲

摘要：小學作文教學不應推卸責任，把任務轉嫁給學生，依賴學生的多看、多積累，而應授人以漁，引導學生表達真實情感，塑造明晰勻稱的結構，積累多樣的寫作手法。本文闡述了小學習作教學中情感、結構與手法的教學內涵與方法，旨在培養學生突破習作障礙，習作出有血有肉、情感交織、層次分明的佳作。

關鍵詞：習作；情感；結構；手法

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）08-0021-01

作文教學是教育界的“百年難題”，學生往往是寫不出來，即使七拼八湊地完成了一篇作文，也是內容空洞，語言乏味，條理不清。家長常會問：“老師，作文該怎么指導呢？怎么才能讓孩子的作文水平有所提高呢？”得到最多的答案是“多看書，多積累好詞好句，多用心觀察生活……”。真的這樣就夠了嗎？

曾曦老師曾指出“你讓學生去觀察生活，那他怎么去觀察？觀察生活是對的，可你沒有交給學生觀察生活的方法，他也是一頭霧水。”對呀！“授之以魚，不如授之以漁。”盡管看書積累詞句的方向是對的，但缺少了具體的操作方法。那該怎么教呢？

一、教情感

新課標指出，小學生的作文素材最好源于自己的生活，在作文中學生可以自由表達自己的喜、怒、哀、樂，反映自己的生活，以及自己熟悉的世界，這樣才能寫出真情實感，但實際學生的作文寫作卻和課標要求相差甚遠。學生寫起來是磨皮擦癢，讀者讀起來就味同嚼蠟，沒有情感的作文是空洞乏味的，看不到他們真實的觀點和感情，且長此以往，學生的作文還會變成“假大空”的形式。很多學生一直在習作中寫一些沒有新意、沒有情感的素材，如扶老奶奶過馬路、媽媽帶領著去醫院看病等，且每每習作總會往一兩個陳舊素材上使勁靠，沒有豐富素材的原始積累。

“我手寫我口，我手寫我心”這種方法激發學生將自己的寫、口統一，將自己的寫、心統一。無論學生寫什么，只要傳遞的是正能量，只要是真實的，發生在學生自己身上的，有情感的表達，老師都應該加以鼓勵。學生在被認可的過程中，得到一次次的鼓勵與激勵，才會有寫的興趣與動力，才會更愿意把自己內心真實的想法和情感躍然紙上。這樣寫出來的文章才是有血有肉的，才會使人入情入境。

二、教結構

結構，就是文章的架構，好的架構就如好的身材，讓人賞心悅目。結構就是文章的骨骼和支撐，沒有好的架構，文章的靈魂和血肉就無處依附，所以文章結構異常重要。

在實際的教學中，常遇到“總—分—總”結構的文章，如《海底世界》，《美麗的小興安嶺》等，小學生常喜歡采用這種最討巧的結構，運用“拿來主義”，生搬硬套在自己的文章中，尤其在低年級的習作中，可以稱其為“三大段”。總分總結構的文章固然有其好處，前后有照應，層次清晰，寫起來容易，讀起來也不困難。但這種結構適合所有的作文嗎？這種結構能夠成功吸引讀者的眼球嗎？答案是否定的。就欣賞文章而言，應“有機相連、邏輯推進”，又如《左傳》中所說：要“四季分明，互為承接”。一個好的身材，一定要骨骼健全，勻稱有序。

“酷”的文章必然有“亮”的形態。作文最吸引眼球的就是結構與語言。“結構”是“骨骼”，“材料”是血肉。無論什么文章，一篇文章的段落數量，開頭、中間、結尾各部分文字的比重，還是每段的大概字數，都是有所講究的。既要勻稱，又要重點突出。只有根據主旨和素材的需要，安排恰當結構才能強化主旨，情感升華。要讓文章結構勻稱，層次分明，可以把文章用“線索法”貫穿起相關材料，可以有“明線”，也可以有“暗線”；明線即為故事情節的發展，暗線即為情感過程的變化；可以用幾個段落，將文章的主旨部分串聯起來，形成主體，將幾段話、幾件事圍繞一個主題展開描寫；也可以在文中反復出現一句話或一個段落，來起強調作用；還可通過設置懸念等方式展開情節……結構的形式是多種多樣的，如能與相應的主旨、情感巧妙地結合起來，一定能使作文錦上添花。

三、教手法

隨著年齡和年級的提高，學生有了豐富的情感和習作素材，有了一定的語言積累，掌握了一些基本的寫作方法。可將丁有寬提出的“三十法”（敘事四法、狀物三法、寫人八法、開頭五法、篇章結構六法）滲透在作文教學中，幫助學生學習別人是如何講述一件事、狀物、生動形象地寫一個人、如何開頭、結尾和安排文章結構的。

寫作方法的教學還要按年級區別對待。低、中、高年級每個階段都有其具體的要求，作文課目標按年段可分為：一、二年級寫話；三、四年級片斷、篇章；四、六年級綜合習作及提高。

對于低段學生寫作，一般要求一個句子包含兩個方面：一方面是說人、事、物、景，另外一方面是說目的。但有些教師指導學生說一句完整的話時，沒有讓學生能直觀地借助圖畫和事物，教給學生觀察的方法，并充分發揮學生的形象思維，讓學生根據觀察所得，說寫一句完整的話。只是拿出一張圖抽象地讓學生去說寫一句話，學生沒有方法的指導，無從下手，不知道如何觀察一幅畫，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句式的話，長此以往，學生為了敷衍了事，說寫出來的作文語調單一、呆板、不活潑生動。因此，我們可以采取多樣化的方式，來激發學生的說寫興趣。首先，要告訴學生如何觀察，可以按空間順序觀察，可以按事情發展觀察等。其次，教會學生如何觀察后，一定要給予學生充分的說的時間，說的形式可以很多，可以個人說、同桌說、小組說等。最后，可以要求學生說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，還可以使用不同句型、句式。這樣，學生在作文中才會在運用不同句型、句式，來表達不同的情感、態度和思想。

對于中高段平時的習作課上，應鼓勵學生習作時，“我手寫我口，我手寫我心”，做到敘真事、說真話、表真情。個性的語言，自由地表達，表達出自己的真實情感和內心體驗。才能使習作展現出個人寫作的獨特與智慧。學生的個性化想法才能解放出來，有了充分的放手，學生習作時，語言才會豐富飽滿，充滿童趣。學生能說，能寫，能交流，那也是一種能力與進步的體現！

另外，教師在平時的教學中，多為學生講些故事、多讓學生繪畫、多給學生講些經典詩詞、名著等。教給學生的方法多了，學生對于攻克作文這個難題，自然倍感輕松了。

（作者單位：諭小正德實驗校）endprint