小學語文有效預(yù)習之我見

梁艷龍

摘要：重視預(yù)習，加強預(yù)習的有效性，讓預(yù)習真正成為學生的自主學習活動，是我們每一位小學語文教師的責任！預(yù)習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學的過程，學生預(yù)習的成效很大程度上決定著學生的課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學語文；有效預(yù)習

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學的過程，學生預(yù)習的成效很大程度上決定著學生的課堂效率。到了高年級，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學生對預(yù)習流于形式，只是為了迫不得已完成老師布置的作業(yè)而已。就拿我們班來說，相當一部分學生對于語文預(yù)習還只是停留在抄好生字詞，閱讀一遍書而已，而對于對課文的整體及細節(jié)的把握往往是不動腦子地做，有的亂做、寫得越少越好或文章摘抄幾句而已，有的去抄有關(guān)參考資料，所寫的答案比老師還概括、精準。

一、發(fā)現(xiàn)問題

（一）問題一：為什么預(yù)習在學生眼里根本就不算作業(yè)？

“真是無語了，怎么回事啊，明明是叫他們昨天預(yù)習好的，今天上課都跟不知道似的，手都不會舉的……”辦公室的同事又抱怨了。是啊，似乎是一件很郁悶的事情，這到底是為什么呢？

我想，也許有這幾點。老師自己不重視預(yù)習。傍晚布置作業(yè)，其中有一項是預(yù)習下一課，自己都覺得這算不上一項作業(yè)，形同虛設(shè)。學生不重視預(yù)習，沒有良好的預(yù)習習慣，甚至部分學生干脆就不進行課前預(yù)習。很多學生不知道如何進行預(yù)習，以為語文預(yù)習就是讀讀課文，寫寫字詞。看到有預(yù)習這一項，很高興，數(shù)有幾項作業(yè)的時候往往不會把它數(shù)進去，反正老師也看不出來我預(yù)習了沒有。家長不重視預(yù)習這項作業(yè)，給孩子檢查的時候也就問一下而已。久而久之，預(yù)習就真的變成了可有可無。

（二）問題二：學生不知道怎樣才算是預(yù)習

我所任教的是四年級的學生，在班上我問過我的學生，老師讓你們預(yù)習你們都怎樣預(yù)習??？學生回答說把課文讀一遍，然后再劃出生字新詞讀一讀，讀會了就預(yù)習完了。

出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因。第一是老師的放任自流或要求過死，導(dǎo)致學而無趣。老師的放任自流表現(xiàn)為對學生的預(yù)習不聞不問，不作任何要求，要求過死表現(xiàn)為對學生的預(yù)習要求千篇一律，比如：課文你得讀兩遍，哪幾個字你得劃下來查字典注音，哪些詞語你得查詞典解釋含義，分段落寫段意，等等。結(jié)果是學生沒有任何“自主”可言，只有做預(yù)習練習的“不自主”。這樣缺少正確的引導(dǎo)或是要求過死，都導(dǎo)致了學生對預(yù)習的茫然。

（三）問題三：老師缺少對學生預(yù)習方法的指導(dǎo)

就我平時的教學來看，雖然我也要求學生預(yù)習新課文，卻沒有給學生講要怎樣去預(yù)習，比如：課文應(yīng)該怎樣去讀；立足于詞、句、段、篇，你要注意什么；閱讀提綱怎樣去寫；立足于閱讀感受，你應(yīng)該如何提問等等。學生不知道，老師也沒有講，似乎以為這些事情是學生都會的，就不應(yīng)該是老師講的東西。

究其原因，一方面可能是認為預(yù)習是學生自己的事，應(yīng)該讓學生自己去“自主”，老師不應(yīng)該過問；另一方面可能是老師對預(yù)習的研究不夠，不知道怎樣去指導(dǎo)學生自主預(yù)習，所以在布置學生預(yù)習的時候也就很簡單草率：課文讀一讀，抄寫字詞兩遍。時間一長，學生既不會預(yù)習的方法，也不會養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，當然也就不去預(yù)習。

二、改變現(xiàn)狀，做到有效預(yù)習

找到了問題的所在就不難解決，那么面對我們現(xiàn)在所教的學生如何來改變現(xiàn)狀？我談一下我的幾點看法。

（一）重視預(yù)習指導(dǎo)，循序漸進

為了幫助學生學會預(yù)習，教師首先要重視學生的預(yù)習，必須做到對預(yù)習的指導(dǎo)到位，而且要循序漸進。

首先在第一學段，可以安排學生在課內(nèi)進行預(yù)習。此時必須要有具體的指導(dǎo)，要向?qū)W生傳授預(yù)習的方法，細致地安排預(yù)習步驟。對學生有較好的表現(xiàn)及時肯定，加以鼓勵；發(fā)現(xiàn)學生在預(yù)習中暴露的問題，及時糾正，認真小結(jié)。

其次在第二學段，此時學生已經(jīng)初步掌握預(yù)習方法，預(yù)習可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主”的方式。根據(jù)學生實際，在課堂上預(yù)設(shè)一定的時空，進行預(yù)習的指導(dǎo)和檢查。

最后，在學生形成較好的預(yù)習習慣后，預(yù)習就可以安排在課外進行了。

當然，關(guān)于學段的時間觀念是一個最低要求，學生如果能較好較快的發(fā)展，那么教師也可以及時調(diào)整，以滿足學生的進取愿望。

（二）預(yù)習的指導(dǎo)方法

首先，要讓學生明確預(yù)習的目的。開始時給學生布置預(yù)習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預(yù)習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。

其次，鼓勵質(zhì)疑問難，學做預(yù)習筆記。學生預(yù)習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

第三，教給學生“圈、點、批、注”的預(yù)習方法。培養(yǎng)學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線（-）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點號（¨）表示關(guān)鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質(zhì)疑等等。

（三）預(yù)習的檢查——預(yù)習評價

美國著名專家H·西蒙說：“只有當學習者知道學習的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學習興趣”。以往的教學中即使是學生預(yù)習了老師也不一定知道，因為沒有檢查，往往是學生預(yù)習了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生也覺得預(yù)習不預(yù)習一個樣，漸漸失去了對預(yù)習的興趣。所以對學生的預(yù)習除了重在指導(dǎo)外一定要對學生的預(yù)習有檢查有評價。這一點我覺得皇冠小學他們做的很好，他們把預(yù)習分為三個層次，針對不同層次的學生做出不同的預(yù)習要求，可以達到不同的“星級”，這樣每個人的評價結(jié)果自然也就不同，并且能夠做到面向全體。我們可以借鑒他們的有效做法。

總之，重視預(yù)習，加強預(yù)習的有效性，讓預(yù)習真正成為學生的自主學習活動，是我們每一位小學語文教師的責任！