淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的個性培養(yǎng)

趙桂蘭

摘要：個性是一個人表現(xiàn)獨特性的重要指標，是一個人在社會化過程中的獨特呈現(xiàn)，是與新時代對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標相吻合的。小學(xué)美術(shù)是小學(xué)課程中最富有創(chuàng)造性的科目，其內(nèi)容的豐富性和作品的多元性，為學(xué)生個性化的形成提供了良好的環(huán)境。但是，在實踐教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，無論是在課堂教學(xué)、師生關(guān)系還是評價上，都出現(xiàn)一些不利于學(xué)生個性化發(fā)展的因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；美術(shù)教學(xué)；個性培養(yǎng)

個性指一個人在思想、態(tài)度、情感、性格、意志等方面表現(xiàn)出來的不同于他人的特殊性，通常通過語言、行為等方式表現(xiàn)出來。個性是人的存在方式，是新課程背景下對學(xué)生培養(yǎng)提出的重要要求。我國小學(xué)教育大多采用大班化教學(xué)模式，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)組織形式等，都呈現(xiàn)出同質(zhì)化現(xiàn)象，同時受到應(yīng)試教育的影響，在問題回答上出現(xiàn)答案趨同現(xiàn)象，對于學(xué)生的不同意見全視為錯誤答案，這在一定程度上阻礙了學(xué)生個性化的形成。小學(xué)美術(shù)由于其創(chuàng)造性的學(xué)科特征，其作品允許學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的想法，這為學(xué)生個性化的培養(yǎng)提供了先決條件，但是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中仍有一些阻礙學(xué)生個性化發(fā)展的因素。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中個性化培養(yǎng)方式存在問題

（一）小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重知識傳授而忽視作品的個性化展示

小學(xué)美術(shù)教育任務(wù)包括兩個部分，首先是對美術(shù)知識和美術(shù)技能等理論知識的傳授，其次是培養(yǎng)學(xué)生對作品的審美觀，學(xué)會欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，同時，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生將自己的想法個性化地表達出來。但是，目前小學(xué)美術(shù)教育將教學(xué)集中在第一點，教師通過個體示范向?qū)W生傳授專業(yè)的美術(shù)知識，學(xué)生只能被動地接受教師的教學(xué)，根本沒有發(fā)揮創(chuàng)造性思想的機會。學(xué)生的美術(shù)作品成為教師專業(yè)美術(shù)知識的訓(xùn)練，通過統(tǒng)一的被固定化的畫法，證明自己相應(yīng)美術(shù)技能的掌握，教師單以美術(shù)技能的規(guī)范化模仿作為評價作品的唯一標準，而不關(guān)心孩子獨特的想法和創(chuàng)作方式。這種整齊劃一的評價標準往往造成學(xué)生審美觀一致性和作品表現(xiàn)出趨同性，嚴重影響學(xué)生的個性培養(yǎng)。

（二）小學(xué)美術(shù)課堂中教師的干預(yù)過重

小學(xué)美術(shù)課堂是學(xué)生個性化培養(yǎng)的實踐課堂，但是在實踐中，課堂通常由教師主導(dǎo)，學(xué)生不能充分發(fā)揮自己的想象力和思想。這種主導(dǎo)性不僅指小學(xué)美術(shù)課堂基本以教師主講為中心，還指教師干預(yù)學(xué)生的作品表現(xiàn)。例如，小學(xué)美術(shù)作業(yè)通常以主題作業(yè)形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己對主題的個性化理解完成獨特的作品。但是在實際教學(xué)中，教師往往對主題作業(yè)有自己主觀色彩的理解，并仔細說明在作品完成過程中需要注意的地方，這就嚴重阻礙了學(xué)生個性化思想的萌芽和表達，也就是說，小學(xué)美術(shù)課堂不是以學(xué)生自主發(fā)展為基礎(chǔ)，而是以教師思想為主導(dǎo)的，隱形限制學(xué)生的思想，這對學(xué)生個性化的發(fā)展是有害而無利的。

（三）小學(xué)生個性化的審美情趣受到壓抑

學(xué)生個性化的形成與學(xué)生在日常生活中見到的實物和產(chǎn)生的想法密切相關(guān)，但是在小學(xué)美術(shù)課堂中，學(xué)生處于失語狀態(tài)，沒有機會表達自己的思想，即使在教師的課堂提問中，學(xué)生說出自己獨特的想法，以及對作品的獨特理解，也會被教師忽視和否定，然后教給學(xué)生專家對作品的解讀，這在一定程度上告訴學(xué)生對作品的解讀只有一種，這種思想不僅影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而且禁錮學(xué)生的審美情趣。在課后的同伴學(xué)習中，對于同伴獨特的想法也會遭到否定，放學(xué)回家后學(xué)生也會根據(jù)教師教導(dǎo)的統(tǒng)一審美情趣選擇喜歡的作品，根據(jù)教師的思想表達作品，導(dǎo)致學(xué)生基本失去個性化想法表達空間。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中個性化培養(yǎng)的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

小學(xué)階段是學(xué)生想象力發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于沒有受到已有經(jīng)驗的束縛，學(xué)生會充分發(fā)揮自己的想象力對看到的事物進行理解，因此，小學(xué)美術(shù)個性化的培養(yǎng)首先需要激發(fā)學(xué)生的想象力。這就要求在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生充分表達，對學(xué)生的新奇想法及時予以鼓勵，同時擴展課堂，引導(dǎo)學(xué)生進入大自然，觀察和觸摸大自然的植物、動物，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法描繪作品，而不以“像”和“不像”作為衡量標準。如在《影子的游戲》教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生走出教師區(qū)觀察不同事物的影子，包括自己、爸爸、媽媽；小樹、小花；還有自己喜歡的可愛小動物，自己喜歡的玩具、交通工具，然后在課堂上描述自己發(fā)現(xiàn)的影子的特征，學(xué)生發(fā)現(xiàn)影子因為一日時間不同而有大小之分，發(fā)現(xiàn)影子永遠在自己身后，影子是黑色的等基礎(chǔ)知識。在作品展示中，有的孩子為影子注入表情，說自己開心時影子是高興的，自己難過時影子也是難過的，所以自己要開心；有的學(xué)生把自己的影子比喻成擁有雙臂的大樹，解釋是要當守護神，保護校園里的小樹苗不受破壞，快快長大等。

（二）不斷培養(yǎng)小學(xué)生個性化的審美傾向

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，首先培養(yǎng)的是學(xué)生對于作品的審美能力，包括色彩、線條、比例等，通過對這些作品的感知，培養(yǎng)學(xué)生對大自然和人間藝術(shù)美的欣賞，但是這些作品并不能被學(xué)生自主地注意到，對于一些作品的角度和思想，學(xué)生不能產(chǎn)生自己的感知，這就需要教師的指導(dǎo)，引起學(xué)生自主感知和教師指導(dǎo)的度的把握，教師指導(dǎo)過多或過少會影響學(xué)生審美情趣的發(fā)展。通過實踐筆者認為，教師對學(xué)生美術(shù)作品的欣賞指導(dǎo)，應(yīng)該是為學(xué)生提供欣賞角度和細節(jié)的指導(dǎo)，然后由學(xué)生根據(jù)角度進行自我解釋，或者在學(xué)生對作品沒有自我感知的情況下，教師為學(xué)生提供基本欣賞思路和一些基本解釋，以開闊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生表達思想的熱情，對于學(xué)生表達的思想和對作品的不同欣賞內(nèi)容，教師不作過多的評價，尤其不能輕易否定學(xué)生的不同觀點。