高中物理課堂教學中生活化元素的滲透

張美婷

摘要：對于高中物理這一學科而言，由于其具有著較強的抽象性、緊密性，使得部分學生在學習時存在各種各樣的問題、難題，對有效學習的實現產生了不利的影響。至此，為了改善這一現狀，在實踐教學中，教師也可以將生活化元素融入其中，幫助學生掌握、理解知識，保障教學活動得以有序、順利地實施下去。基于此，本文將以此為話題，對其的滲透路徑進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：高中物理；生活化元素；滲透策略

前言：物理的規律、理論都是來源自生活和實踐的，至此，身為一名高中教師，在開展物理教學的過程中，也應充分地發揮出自身的效用，抓住這一學科特點等，將生活化元素巧妙地運用其中，有助于有效教學的實現。在這樣的教學模式下，可以進一步地拉近學生與知識間的距離，有利于提升其的學習趣味、學習自信、學習效果等，將學科價值發揮到最大，為其后續的深入性學習打下基礎。

一、高中物理課堂教學中滲透生活化元素的價值

1.有助于新課導入[1]。在一節課中，導入是非常重要的一個環節，導入效果的好壞與否，將對最終的教學效果產生深遠的影響。而高中教師在開展物理教學的過程中，注重于生活化元素的融入，就可以增強課堂導入的趣味性，集中學生們的專注力，促使其主動、積極地投入到知識的研究、探索中，使最終學習達到一個事半功倍的效果。

2.有助于教學目標的達成。物理教學最終的目的，就是可以讓學生掌握一些物理知識、物理概念等，使其可以從物理的角度，來解釋一些生活現象，達到一個學以致用的目的。至此，在實踐教學中，教師將生活化元素融入其中，就有利于這一目標的實現，將物理學科的內涵、價值等展現出來，促使學生們得到更高層次的發展。

3.有助于學生實踐能力的強化。高中教師在開展物理教學的過程中，有目的、有意識地滲透生活化元素，可以使學生在具體的生活現象、生活情景中，來運用到所學的物理知識、物理技能等，使其的學習能力、實踐能力得以全方位地強化，促使三維目標得以逐步地落實。

二、高中物理課堂教學中滲透生活化元素的路徑

（一）注重課前導入，滲透生活元素

在物理教學中，教學導入的好壞與否，是至關重要的，其將對最終的教學成效產生直接的影響[2]。至此，高中教師在開展物理教學的過程中，也應對這一環節加以注重，并要側重于生活元素的滲透，以在完成教學任務的同時，促使高效課堂得以真正的構建。

例如，在講解《自由落體運動》一課的過程中，教師就可以將生活化元素融入到課前導入這一環節中，以此來集中學生的專注力，為后續教學的順利開展提供保障。比如“同學們，在日常生活中，當你們抓一些細小的事物時，會不會發生抓不住這一情況呢，那這一現象應該叫做什么呢？”引導學生思考、討論、分析，繼而引入課題。在這樣的導入模式下，可以有效地拉近學生與生活間的距離，使其在獲取完知識后，可以運用物理的角度，來對一些生活現象加以解釋，真正地實現學以致用，將物理學科的內涵、價值、效用等一一展現出來。

（二）創設生活情景，優化教學流程

在高中階段的物理教學中，大多數的知識都是來源自生活的，與生活間有著較為密切的聯系。至此，在實踐教學中，教師將生活化元素有目的、有計劃地融入其中，是非常有必要的。在這其中，教師也可以借助于創設生活情景的方式，來對教學流程進行優化，促使學生們發現物理知識與實際生活間的聯系，使其在解決物理問題時收放自如、游刃有余，促使教學目標的達成。

例如，在講解“圓周運動”這一知識點的過程中，由于其具有著一定的難度，很多學生對此現象也非常陌生，導致教學活動開展的困難重重，難以達到預期中的教學效果。至此，針對于此現象，教師就可以致力于生活化教學的創設，使學生們的學習難度得以降低，保障教學活動得以持續、穩定地開展下去。譬如，“同學們的家里都有洗衣機吧，你們知道它的工作原理嗎？它是怎么做到讓衣服脫水的？”促使學生思考、討論，并引導其投入到知識點的學習中，使最終的教學效果得以增強。借助于這樣的情境創設，來推動教學活動的開展，不僅可以增強學生的學習趣味，也能使其實現學以致用，將物理學科的價值展現出來。

（三）融入生活案例，實現有效教學

在物理教學中，在融入生活化元素的過程中，教師也應從理論、實踐等兩個方面作為入手點，這樣的切入方式是高效、直接的，易于學生們的學習、接受，為有效教學的實現提供保障。對于物理學科而言，其的內容豐富，與生活的關聯較為密切，至此，教師就可以以實際生活為切入點，融入一些生活案例，促使最終的教學效果達到預期[3]。

例如，在講解《摩擦力》一課的過程中，教師就可以突破傳統思維的限制，不再使用小木塊在平面滑動這一常見實例，而是以生活實際為出發點，引入一些生活中走路、推車、物體運動等例子，以達到一個激趣的效果，使學生們的學習動力、學習趣味得以進一步地強化。在這樣的授課模式下，不僅可以幫助學生鞏固所學知識，也能夠使其獲取到更多的生活常識，這對于實際問題的解決，將有著較為重大的意義。另外，借助于這一方式來開展教學，也能夠強化學生的物理思維，使其的思維得以更高層次的發展，將生活化教學的作用展現出來。

結論：綜上所述，高中教師在開展物理教學的過程中，將生活化元素有目的、有意識的融入其中，是非常必要的。在此模式下，不僅可以達到一個激趣的效果，使學生學習的主動性、積極性得以提升，也有助于其物理思維的發展，為其后續的學習打下堅實基礎。雖然，從目前的現狀上看，部分教師在此方面的意識還比較淡薄，但我確信，只要在大家的共同努力下，一定可以使這些問題得以解決，為我國物理教育的總體發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]劉云玲.淺析高中物理生活化教學[J].中國高新區，2013（07）：94

[2]宋錫麗.新課程背景下高中物理生活化教學實踐[J].現代交際，2014（17）：245

[3]李玉斌.高中物理學習中生活化元素探析[J].科技風，2013（20）：41