淺談高中物理教學(xué)中存在的問題

田曉峰

摘要：我國(guó)教育模式的不斷完善與發(fā)展，給教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法帶來了全新改變。而我們必須客觀認(rèn)識(shí)到物理課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題，有針對(duì)性地采取解決措施，提高物理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量水平，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；問題

在高中的各類學(xué)科中，學(xué)生普遍認(rèn)為物理學(xué)科學(xué)習(xí)起來比較困難，又由于物理在高考中所占分值比例較大，因此，深受教師和學(xué)生的重視。為了應(yīng)對(duì)高考，高中物理教師在課堂上會(huì)不斷重復(fù)機(jī)械地講授與考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致高中物理教學(xué)出現(xiàn)了許多不可避免的問題。

一、高中物理教學(xué)中的問題

（一）思想認(rèn)識(shí)不足

傳道、授業(yè)、解惑，是我國(guó)從古至今以來對(duì)于教學(xué)的明確定位，同時(shí)也是作為一個(gè)教師的基本職責(zé)。以往教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)大多都是照本宣科，在教學(xué)方式上也總是采用制定教學(xué)計(jì)劃、制定題海戰(zhàn)術(shù)等，不僅使自己在教育工作方面上難有創(chuàng)新和上升空間，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在艱難、壓力大等情況。而隨著新課改林的提出，對(duì)教師的課堂教學(xué)要求也越來越高，以往的重分?jǐn)?shù)、輕能力的教學(xué)理念必須發(fā)生改變，重視學(xué)生知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、情感價(jià)值的教學(xué)思想觀念才符合教育事業(yè)的發(fā)展需求。因此，作為新課改背景下的高中物理教師，必須對(duì)新課改理念有著充分、深入的了解，從而加強(qiáng)自身思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

（二）角色定位模糊

在進(jìn)行新課改理念下的高中物理教學(xué)時(shí)，由于教師對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)不足，且所參與扮演的角色存在偏差，在實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生沒有真正進(jìn)行良好的互動(dòng)，導(dǎo)致許多學(xué)生存在角色定位模糊現(xiàn)象。學(xué)生具有復(fù)雜性和多元性的特點(diǎn)，這就要求教師必須扮演多種不同的角色。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)是共同參與教學(xué)并進(jìn)行互動(dòng)，這樣才能明顯提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生對(duì)自己在新課改中的角色定位仍然十分模糊，沒有緊跟上時(shí)代步伐。

（三）課堂氛圍較差

新課改下的高中物理教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為本，重視學(xué)生知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、情感價(jià)值，但是一些高中物理教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念與方式影響嚴(yán)重，導(dǎo)致其對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式為主；還有一些教師雖然對(duì)新課改理念有一定的認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然過于重視課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍較差，仍然過于單調(diào)、陳舊。這樣的情況，使得教師與學(xué)生之間的互動(dòng)越來越少，一些新的物理教學(xué)方式也不能較好的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，除了教學(xué)啟發(fā)性有了一定的提高之外，整體的教學(xué)方式、課堂氛圍仍和原來一樣，不僅無法適應(yīng)新課改理念下高中物理教學(xué)的需要，也使課堂教學(xué)質(zhì)量沒有得到提高。

二、高中物理教學(xué)對(duì)策

（一）以實(shí)驗(yàn)為抓手，激活學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

教師在物理教學(xué)中還要注重實(shí)驗(yàn)的作用，物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)上的學(xué)科，教師可以通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解和把握物理知識(shí)和物理規(guī)律，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，教師在教學(xué)過程中不能忽視物理實(shí)驗(yàn)的作用.要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拋掉題海戰(zhàn)術(shù)的思想，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.例如，教師可以利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的小比賽，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，展示自己的成果；在教學(xué)中嘗試探索性實(shí)驗(yàn)，邊教邊實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，而不是僅僅死記硬背課本上的知識(shí)點(diǎn).如，在學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊思考，通過具體的實(shí)驗(yàn)體會(huì)分析解決曲線運(yùn)動(dòng)問題的方法，讓學(xué)生真正理解運(yùn)動(dòng)的合成與分解這種思想方法的意義，理解為什么平拋運(yùn)動(dòng)可以分解成水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

（二）活躍課堂氣氛，創(chuàng)造民主平等的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，和學(xué)生一起探討物理知識(shí)的形成過程，讓他們都說出自己對(duì)于某點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，暢所欲言，教師只是在合適的時(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)慕忉尯头治觥＿@樣開放式的課堂教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。當(dāng)然，輕松愉快的教學(xué)環(huán)境也能使教師和學(xué)生建立平等的、良好的師生關(guān)系。

（三）重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

物理本身就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此在實(shí)際的教學(xué)中必須要重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，使學(xué)生的物理知識(shí)形成一套完整的知識(shí)體系，切實(shí)地提高學(xué)生在物理方面的綜合能力。

（四）幫助學(xué)生構(gòu)建正確的物理模型

很多時(shí)候我們教師和學(xué)生聊天或是課堂提問、互動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生公式能記住，但是就是解決物理問題時(shí)常常有困難.什么原因呢？在物理問題的解決過程當(dāng)中，不可避免的應(yīng)用到物理模型，學(xué)生不能正確找出問題相對(duì)應(yīng)的物理模型是因?yàn)閷?duì)模型的認(rèn)識(shí)不夠全面，有著似是而非的感覺.在起始階段的教學(xué)中，往往應(yīng)用的公式比較的少，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的將已有的物理量代入到公式中就能得到答案，忽視了通過分析將問題歸納為模型的過程.因此教師在新的模型建立的教學(xué)中間，要注重對(duì)物理情境的描述，逐步的加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，從而能夠深化對(duì)模型成立條件的認(rèn)識(shí)，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的模型.比如繩子拉小球在豎直平面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)的模型，在最高點(diǎn)繩子無法提供支持力，重力不會(huì)發(fā)生變化，因此就出現(xiàn)了在最高點(diǎn)合外力的最小值為重力，在最高點(diǎn)必須有一個(gè)最小的速度，這是這個(gè)模型的特征.但是由于在高一階段涉及到的力不多，經(jīng)常處理的時(shí)候直接將最高點(diǎn)的最小速度作為一個(gè)結(jié)果普遍去運(yùn)用，就導(dǎo)致有了電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力之后，在合外力最小值不等于重力的時(shí)候，套用模型的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)誤.在實(shí)際的課堂教學(xué)中間，對(duì)這類狀態(tài)分析要注意一個(gè)字“慢”，要做到不憤不啟，不悱不發(fā)才能收到良好的教學(xué)效果，不能只盯著課堂教學(xué)進(jìn)度.所以我們不能急功近利的去強(qiáng)調(diào)在最高點(diǎn)能完成圓周運(yùn)動(dòng)的最小速度，要讓學(xué)生多次的去分析，去認(rèn)識(shí)在最高點(diǎn)的受力情況，根據(jù)受力情況和圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律反復(fù)的去實(shí)踐，才能使學(xué)生了解問題的關(guān)鍵在于最高點(diǎn)的受力情況.

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