兒童小幅水墨畫教學現狀調查與分析

朱飆 郭珊珊

[摘 要]水墨畫具有悠久的歷史，是歷代文人墨客非常喜歡的一種繪畫形式，不求形似，只重神韻，是我國古典繪畫藝術的一顆璀璨明珠。兒童學習水墨畫有助于提高對我國傳統文化的認識，是一件十分有意義的事情。教師在教學中以美術課程標準為導向，力求將現行小幅水墨課程與可利用資源有機結合，探索符合學生學習小幅水墨畫的優化模式，提高課程實施的有效性。

[關鍵詞]兒童 小幅水墨畫 誤區 問題 探索

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-064

小幅水墨畫是時下小學學段美術教學中較為流行的畫種。其短小精悍的尺幅易于兒童的技法習得和創作發揮，體現了“盡精微，致廣大”的優勢，因而深受兒童的喜愛。然而，在實際的教學實踐中，兒童對小幅水墨畫在理解層面存在一定程度的偏差與誤讀，教師的教學也面臨某些客觀因素的制約。我校根據實際教學現狀的調查與分析，探索出符合本校實際的校本教學方式并取得一定成效。

一、兒童小幅水墨畫概述

水墨畫有著悠久的歷史，在思想內容和藝術創作上有很多傳統的積淀，反映了中華民族的社會意識和審美情趣。水墨畫不論畫大畫還是畫小畫，意在筆端藏，跡中尋。品味自然之趣韻，大畫有大畫的氣勢，小畫自有小畫的靈活和妙處，介于兒童的認知水平，在水墨畫的教學中，小幅作品（畫心不超過60cm）更能輕松地表達兒童的筆墨意趣，及時而迅捷地揮灑心中忽然閃過的靈感，記下一段妙造自然的心得。在方寸盈尺之間勾畫線條，涂抹色塊，或一縷飛白跳脫，留下筆跡，展示心路。水墨畫本身具有簡單、概括的特點，符合兒童的思維，易被學生理解接受，通過水和筆墨的無窮變化產生生動、古樸、簡潔、概括的藝術效果。水墨畫以它的愉悅性、形象性、可操作性和自主性深受兒童喜愛。

二、兒童小幅水墨畫教學現狀調查分析

1.兒童對小幅水墨畫認識的誤讀

水墨畫作為璀璨的文化瑰寶，不僅展現了古代精湛的繪畫技巧，更蘊含著豐富的文脈氣韻。學習水墨畫有助于學生體會傳統國粹的精髓，提高其文人素養。然而，筆者于2013年6月在東莞市大朗鎮中心小學2～5年級隨機挑選了400名（每年級100名）小學生就小幅水墨畫實施問卷調查，調查內容涉及學生喜愛的繪畫作品類型，對水墨畫的理解，最喜愛的描繪對象，用色喜好，對當前課程數量的滿意程度等多方面問題。結果顯示，學生對小幅水墨畫存在一定的誤讀。

第一，欣賞水平有待提升。對“喜愛的繪畫作品類型”（可同時多選）的調查顯示：63%的學生對小幅水墨畫學習感興趣，88%的學生對日本流行動漫比較感興趣。筆者就這一現狀對學生進行深入訪談后了解到，喜愛當下流行卡通漫畫的大部分學生只是單純地認為動漫人物很漂亮。可見學生更多是停留在對事物感性層面的認識上。

第二，喜愛的描繪對象有偏愛。在對“喜愛描繪的對象”（可同時多選）這一問題進行調查時，有83%的學生（2～5年級）表示小動物是其水墨畫中通常喜愛描繪的題材，47%的學生（2～5年級）青睞于花草，67%的學生（大部分為4、5年級）鐘情于人物描繪。該數據在一定程度上反映出我校當前兒童小幅水墨畫的學情，需進一步對課程資源進行調控安排。

第三，基本理念存在誤區與缺失。對“什么是水墨畫？”這一問題的調查，結果令人擔憂。72%的學生認為用毛筆畫的畫就是水墨畫。只有28%的學生能夠正確回答。更令人擔憂的是，已經有多年水墨畫學習經驗的學生也不能準確理解水墨畫的真正含義。這充分反映出學生在學理上對水墨畫缺乏系統了解，名家名作及流派更是知之甚少，水墨藝術素養較為低。

2.教師教學中面臨的困境

第一，知識單元孤立。我校采用的美術教材中水墨畫專項訓練課程比較少，《美麗的荷塘》《千姿百態的樹》《快樂的黑天鵝》等課程局限在畫花、畫樹、畫動物的單一內容中，單一枯燥的學習內容磨滅了兒童對水墨畫的興趣。這樣的知識結構不利于教師將水墨繪畫知識系統地傳授給學生。

第二，課時安排少。根據學校的課程安排，水墨畫課程2～6年級每周只有一節，且分散在各學段教材里，學生剛剛對水墨技法有所上手就又陷入長期的空置期。學生不能很好地進行長期訓練，對毛筆的運用及水墨的控制并不到位，要么水分過大暈染成一片，要么水分過小干枯死板。這些問題都不利于教師小幅水墨畫教學的開展。

第三，理想的小幅水墨畫的“卡夫丁峽谷”。兒童小幅水墨畫在教學中很易陷入兩種極端：任由兒童自由發揮，表現出趣味十足的水墨畫。這類水墨作品雖然具有一定的童趣，但完全沒有傳統技藝的傳承，也就沒有了“骨法用筆、氣韻生動”的意蘊，沒有了筆墨傳情的技藝。依樣畫葫蘆的教學方法捆住了兒童的思維，缺乏創意與童真，不能很好地表達兒童的情感世界，形式流于死板。理想的小幅水墨畫既要彰顯兒童的筆墨意趣，又要兼顧方寸盈尺中的水墨情懷。

三、探索新的教學方式

兒童小幅水墨畫教學受到現實問題的束縛與挑戰，學生的學習效果并不理想。要激發學生對傳統水墨藝術的興趣，并因地制宜地進行創新發展，教師就要有選擇性地改變現在的教學方法，努力探索新的教學方式。

1.開發校本課程，滿足學生需要

我校以市級課題《兒童小幅水墨畫教學的校本實踐研究》為契機，以科研課題為先導，從特長生教學中提取課堂教學的經驗，逐步形成的課堂本位、課外拓展、作品匯報展相結合的校本循環教學初具特色。

首先，以教、學、練、創的教學模式進行課堂本位普及教育。教是指教師傳授與指導性學習；學是指學生自主學習，消化教師所傳授的知識與技能；練是在課堂教學的基礎上，進行基本功的練習；創是指學生在教師指導下或個人進行主題鮮明、富有個性張力的繪畫嘗試，逐步達到獨立創作的目的。

其次，按年級進行分層次拓展教學。在課堂普及學習活動的經驗積累中，分層次開展特長拓展課，營造水墨畫學習氛圍。在特長拓展教學中，一、二年級開設的山水畫課程，以墨色為主，兼以少量花青、赭石點綴的山水畫，強調對山石、樹木、飛瀑、河流的描繪，旨在讓學生了解物體間的質感、線條與層次。三、四年級開設寫意水墨花鳥課程，特別是自然的造型、靈活的構圖、純樸用色等藝術特色與學生稚拙的美感特點天然吻合，教學時更易于喚起其繪畫靈感，張揚意趣，發展其繪畫表現力和創造力。五、六年級開設水墨畫人物教學，增加一定的難度，以積墨、積色的手法，層層渲染為主，把握用筆的滄桑感與厚重感，提升學生藝術素養，激發學生探究技法的興趣和自主性。

2.采用連堂上課模式

針對學校水墨課課時安排較少的問題，筆者嘗試連堂上課的方式。這樣就能給學生較為充足的作畫與技法學習時間。學生可以完成兩幅同類型作品，第一幅作品教師可以針對學生的不足進行指導，第二幅作品就是學生對技法的強化訓練與創意時間。避免了學生技法學習剛有感覺就進入空置期。

3.充分利用教學資源，采用多種美術課外教學方式

小幅水墨課也要走出課堂。教師應引導學生在課后的學習，探索網絡美術教育等方式方法。如利用博客、微課視頻等網絡手段引領兒童小幅水墨畫的技法學習，帶領學生走進美術館、參觀藝術展覽、游覽碑刻遺址，充分發掘所在城市的歷史文化資源，為學生樹立正確的審美觀，為他們營造良好的學習氛圍。

當然，如何使這門傳承中國傳統又富有創意和挑戰的課題發揮其最大的功效，還需要教師繼續探索、改進、完善，從而使我們的美術教育更富有獨特性和創造性，真正體現其在素質教育中的地位和作用。

（特約編輯 陳兮琰）