在藍(lán)天下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

曹蓓蓓

【摘 要】 本文是學(xué)習(xí)陶行知先生生活教育理論并結(jié)合實(shí)際教學(xué)反復(fù)琢磨后寫下的。全文貫徹了陶行知先生的思想，從生活化，趣味化，學(xué)以致用等方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】 生活教育 快樂學(xué)習(xí) 有意義的數(shù)學(xué)

陶行知先生教育理論的核心是生活教育。他提出：“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”，“教、學(xué)、做合一”。這與新課標(biāo)提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”相吻合。那么怎樣從實(shí)際出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂生活化呢？我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了嘗試。

一、合理利用教材，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

1.在情境中教學(xué)

每一堂課的開頭十分鐘都十分重要，這關(guān)系到老師能不能吸引到學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲的引導(dǎo)下進(jìn)入重難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，貼近學(xué)生生活的情境設(shè)計(jì)十分必要。我聽到過的一堂課讓我印象十分深刻。那堂課講的是“用字母表示數(shù)”，而教師的引入十分吸引人，他出示的生活中常見的撲克牌，讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)新知之前就對新知消除了陌生感，產(chǎn)生了親切感。并且也讓學(xué)生明白為什么要用字母表示數(shù)，原來他在生活中可以這樣應(yīng)用，原來數(shù)學(xué)與生活是如此緊密的聯(lián)系在一起的。

2.多形式的研討

課堂上的應(yīng)答模式應(yīng)該不僅僅是師問生答的這種傳統(tǒng)模式，應(yīng)該更多的采用生問，生答，或者生問，師答的模式。課堂中的追問通常是老師提出的。那么，如果多鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行追問，我們的課堂是否會(huì)更加生動(dòng)有趣呢？在教學(xué)“認(rèn)識角”這堂課時(shí)，我讓學(xué)生找一找教室里的角，并且走到那指給大家看。學(xué)生小A指的不是尖尖的，馬上有學(xué)生B快速的喊出“不對，不對！”，緊跟著又很多學(xué)生附和說不對，但也有一些學(xué)生露出困惑的表情，學(xué)生B就很快給他們解惑，“因?yàn)樗傅牟皇羌饧獾模皇墙恰！痹S多學(xué)生露出恍然大悟的表情，但還是有個(gè)別的學(xué)生仍是疑惑，有一個(gè)平時(shí)比較大膽的小朋友又輕輕地問了一句“為什么呀？”接著教師熱鬧起來，一些孩子都想要做回小老師，喊道“因?yàn)榻鞘怯蓛蓷l直直的邊和一個(gè)尖尖的角組成的呀！”課堂氣氛一下子就被調(diào)動(dòng)了起來。整個(gè)過程中我并沒有參與，就在學(xué)生之間的互問中進(jìn)入到了本堂課的高潮。最后全班齊聲又說了一次角的定義。

3.練習(xí)貼近生活

陶行知先生說：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”，“從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。因此，練習(xí)一定要貼近生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”時(shí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)許多都與學(xué)生買東西有關(guān)系。如：小明買鉛筆用了3角錢，買練習(xí)本用了1角3分錢，買鉛筆和練習(xí)本一共用了多少錢？這樣的練習(xí)題不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼排斥的心理，因此是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的。同時(shí)也能夠讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。

二、在活動(dòng)中思考，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味化

興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們要讓學(xué)生在自己有興趣的前提下，主動(dòng)去探索，研究，給自己制定一定的目標(biāo)以及達(dá)成目標(biāo)的策略。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，我在平時(shí)的課堂教學(xué)中，會(huì)采用分小組活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行趣味化的學(xué)習(xí)。我從貼近學(xué)生生活，學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)入手。

如在二年級教學(xué)觀察物體的時(shí)候，我就讓學(xué)生四人一組，每一組中間擺置一個(gè)學(xué)生喜愛的玩具，讓四個(gè)學(xué)生從四個(gè)不同的方向觀察，然后由學(xué)生分別描述自己所看到的玩具的形狀，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的描述是不同的。為什么的？通過設(shè)疑，讓學(xué)生在熱烈地討論后總結(jié)出從不同位置觀察物體所看到的形狀是不同的結(jié)論。然后我又讓學(xué)生輪換位置，通過自己的觀察來驗(yàn)證剛才得到的結(jié)論。充分的把學(xué)生作為課堂的小主人，而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也在這堂課中空前高漲，學(xué)習(xí)積極性也在這堂課中得到充分的調(diào)動(dòng)，他們的觀察能力，表達(dá)能力，歸納總結(jié)能力都得到了一定的提高。

在課堂上營造出一種師生平等互動(dòng)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問，質(zhì)疑，再貼近學(xué)生的生活讓學(xué)生把知識學(xué)以致用，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不僅有趣而且還十分有用。學(xué)生自然就十分樂于去學(xué)習(xí)，去思考。

三、鼓勵(lì)學(xué)以致用，數(shù)學(xué)知識工具化

學(xué)生應(yīng)該具備探索的能力，但是誰又說每一次的探索就一定要有結(jié)果，就一定是正確的呢？教師認(rèn)清自己的角色，做一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，對于孩子的回答不要求全責(zé)備，多鼓勵(lì)表揚(yáng)善于思考的孩子，勇于嘗試的孩子，而不僅僅只是表揚(yáng)答對問題的孩子，讓孩子在課堂上勇于發(fā)表自己的想法，讓他們獲得安全感。這樣孩子在輕松愉快的氛圍中達(dá)到高效的學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)漸漸的也學(xué)會(huì)了如何學(xué)以致用。

在學(xué)習(xí)完“認(rèn)識方向”這堂課后，我讓學(xué)生課后嘗試?yán)L制學(xué)校的平面圖，并且我告訴他們這些平面圖要給外面來參觀的老師使用。學(xué)生在實(shí)地考察，走南闖北地逛完了整座校園后，繪制出的平面圖十分令人驚喜。拿著他們精心制作的平面圖，來做客的老師定能很輕松的游覽我們的校園。孩子們也因?yàn)樽隽艘患幸饬x的事情而十分自豪。

新課標(biāo)提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。”我相信只要實(shí)行陶行知先生的一邊教，一邊學(xué)，一邊做的方法，貫徹他的生活教育理論。我們的學(xué)生就能走出枯燥無味的課堂，在藍(lán)天下幸福快樂的學(xué)習(xí)，進(jìn)步，并茁壯成長！