簡約而不簡單，打造高效課堂

徐偉

【摘 要】 簡約不同于簡單，是摒棄一切不需要的奢華與作秀，是指教師對課堂教學的情境創(chuàng)設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用等要素精確把握和經(jīng)濟妙用，使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、豐富、深刻，進而達到優(yōu)質和高效，最終實現(xiàn)兒童數(shù)學能力的發(fā)展和數(shù)學素養(yǎng)的提升。教學中要始終把握三點：情境創(chuàng)設簡單，恰到好處；教學環(huán)節(jié)清晰，一目了然；練習設計精煉，層次鮮明。

【關鍵詞】 簡約 簡單 清晰 精煉

“簡約而不簡單”，這是一句大家都很熟悉的廣告詞，我們的數(shù)學課堂也追求簡約，教師對課堂教學的情境創(chuàng)設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用等要素精確把握和經(jīng)濟妙用，使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、豐富、深刻，進而達到優(yōu)質和高效，最終實現(xiàn)兒童數(shù)學能力的發(fā)展和數(shù)學素養(yǎng)的提升。那么，該如何構建簡約的數(shù)學課堂呢？

一、情境創(chuàng)設簡單，恰到好處

當前的教學，創(chuàng)設情境已經(jīng)成為數(shù)學學習活動的一種潮流。《數(shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。

教學情境的創(chuàng)設要簡單有效、順應學生的心理需求。直奔主題不一定比多媒體遜色，同樣能夠創(chuàng)設真實有效的教學情境。不能為了追求表面上的熱鬧或某種形式，而把簡單問題復雜化。讓學生在具體、生動、有趣、真實、有效的情境中學習鮮活的數(shù)學，在實際應用中學習數(shù)學，使學生真正感到所學的數(shù)學是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的。 在三年級上冊《解決問題的策略》一課導入中，我給學生設置了一個有趣的猜一猜，說老師請來了一位客人和我們一起學習，學生無方向性地猜，發(fā)現(xiàn)有困難，于是老師給出幾個相關的條件再猜一猜，學生一下子有了答案，通過兩次的猜一猜，讓學生對比說說為什么第一次猜來猜去總不對，而第二次一下子就猜了？通過這樣的情境活動感受解決問題時相關的已知條件的重要性，同時也激發(fā)了學習的愿望，為下面的學習作好鋪墊。

二、教學環(huán)節(jié)清晰，一目了然

小學數(shù)學教材最大的編排特點，就是“清清楚楚一條線”。簡簡單單地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，簡簡單單地教和學，可說是小學數(shù)學最基本的要求。由此可見教學環(huán)節(jié)在我們的教學過程中起著重要的作用！課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，精心設計教學環(huán)節(jié)，從整體上把握教材就顯得尤為重要。

三年級上冊《解決問題的策略——從條件想起》是小學生第一次學習解決問題的策略。從條件出發(fā)思考的策略幾乎在每一次解決問題的過程中都會得到運用，因而理解并掌握這一策略，對于學生形成解決問題的能力具有非常重要的意義。在本課中，我改編例題，通過“悟空摘桃”的問題，引領學生完整地經(jīng)歷（1）理解題意：讓學生讀一讀、找一找，理解題目中的已知條件有什么，要求什么？同時重點交流理解兩個已知條件“第一天摘了30個”和“以后每天都比前一天多摘5個”的意思。（2）確定思路：你打算根據(jù)哪些條件，求出什么問題？確定先算什么，再算什么的解題思路。（3）解決問題：引導學生在作業(yè)紙上嘗試列式計算，或者列表推，再或者畫圖這樣多種方法解決問題。（4）回顧反思：這個環(huán)節(jié)側重引導學生回顧解決問題的過程，比較解決問題的思路，明確從條件想起的這種解決問題的策略。通過這樣4個簡單有效的環(huán)節(jié)，學生不斷加深策略體驗，真正增強了解決問題的策略意識。

三、練習設計精煉，層次鮮明

練習是學生學習數(shù)學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是進一步理解、鞏固、運用所學知識形成技能的手段，更是掌握基本數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗的有效途徑。如果不加選擇地讓學生做課本中的習題，難以關注到不同層次的學生。所以教師往往需要精選和補充更好、更全面的練習，才能使學生深入理解、掌握和運用知識。

在《解決問題的策略》一課的練習中，我設計了“悟空闖關”的游戲環(huán)節(jié)。第一關：稱一稱。通過觀察兩幅天平圖找出已知條件，求出一個橙子的重量。這類基本題型的訓練既鞏固了學生學到的策略，又培養(yǎng)了學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)問題的能力。第二關：選一選。我一共給出了4個條件，其中三個是相互關聯(lián)的。通過讓學生選一選條件，說一說你能求出什么問題，既復習了一步計算的解決問題，又鞏固了今天學習的兩步計算問題，甚至還可以提出三步計算的問題。同時又借“為什么都沒有選擇第三個條件呢？”提醒學生解決問題時，一定要選擇相關聯(lián)的條件。第三關：站一站。通過這關的練習，使學生體會從條件想起，除了可以用列式計算或填表推理之外，有時我們也可以用畫圖的方法解決問題。通過對三個關卡的解答，有利于學生進一步感受相關策略的運用，不斷增強學生主動運用策略解決問題的自覺性。從教師指導的角度來說，“悟空闖關”的游戲環(huán)節(jié)，也在一定程度上體現(xiàn)了由易到難、由扶到放的層次性，有助于學生在邊游戲邊解決問題的過程中不斷豐富策略體驗，逐步提高應用能力。

莎士比亞說過“簡潔出自智慧”。教學亦是生活，上課如過日子，簡單高效才是真。高效的課堂可以不新奇，但一定飄散理念的芬芳；可以不花俏，但一定演繹智慧的激情；可以不時尚，但一定洋溢成長的喜悅。