由“還是讀得太少”說(shuō)開(kāi)去

左雪梅

【摘 要】 語(yǔ)文課堂應(yīng)該努力將“讀”放在最重要的位置，丟棄繁冗無(wú)效的分析提問(wèn)。少分析，少提問(wèn)，多讀書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 讀書(shū) 正確 流利 有感情

特級(jí)教師賈志敏在一篇文章中回憶說(shuō)：上世紀(jì)70年代初，華東師大教育系李伯棠教授在聽(tīng)了他的課以后，反復(fù)說(shuō)：“還是讀得太少！文章是白話(huà)文，學(xué)生一讀就懂，何必分析來(lái)分析去的，要留出時(shí)間讓學(xué)生多讀課文。”日后，賈老師越來(lái)越體會(huì)到李教授的一語(yǔ)中的，他提出：閱讀課上要少一點(diǎn)“繁瑣分析”和“無(wú)效提問(wèn)”，多一點(diǎn)“書(shū)聲瑯瑯”和“議論紛紛”。

文中，賈老師強(qiáng)調(diào)了讀的標(biāo)準(zhǔn)：正確、流利、有感情。正確，即用普通話(huà)朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)；流利，即速度較快，像說(shuō)話(huà)一樣，避免重復(fù)；有感情，即讀得生動(dòng)感人，要讀出重音，適當(dāng)停頓，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，有適當(dāng)?shù)乃俣群凸?jié)奏。他諄諄教導(dǎo)我們：教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)……每讀一次都要有明確的要求，每讀一次就要提高一步……好文章一定要讓學(xué)生熟讀深思，指導(dǎo)背誦。

讀了賈志敏老師的文章，在獲益和感動(dòng)的同時(shí)，我不由地聯(lián)想到他的課堂教學(xué)。的確，他就是這樣去做的：課上，特別重視對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在執(zhí)教《賣(mài)魚(yú)的人》一課時(shí)，從讀題目開(kāi)始，賈老師就進(jìn)行讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有讀出其中的輕聲時(shí)，他指出：這里的“的”“人”都應(yīng)該讀成輕聲，之后自己范讀，再讓學(xué)生練習(xí)讀。在要求學(xué)生初讀課文之前，賈老師明確要求：大聲讀，不拖腔，不裝腔，就像說(shuō)話(huà)一樣。檢查初讀情況時(shí)，他對(duì)讀得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)讀得有問(wèn)題的學(xué)生相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，不斷親自示范，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到讀書(shū)的正確方法。對(duì)文中的重點(diǎn)句段，如第二自然段，賈老師采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生熟讀，直至背誦。

由此，我不由地想到我們。我們經(jīng)常抱怨：短短40分鐘的課堂，哪有時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)背誦？因?yàn)槲覀円谡n堂上不停地講解、分析、提問(wèn)……做很多我們認(rèn)為很重要的東西。現(xiàn)在，賈老師以自己的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：課堂上要少分析，少提問(wèn)，將時(shí)間用在讀書(shū)、背誦上。

之后的教學(xué)中，我銘記賈老師的教誨，努力將“讀”放在最重要的位置，丟棄繁冗無(wú)效的分析提問(wèn)。實(shí)踐下來(lái)，無(wú)論是我還是學(xué)生都受益匪淺。

現(xiàn)以蘇教版三年級(jí)《荷花》一文的教學(xué)為例，談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。本課教學(xué)，我以讀為主，總的要求是讀得正確、流利、有感情。具體到每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，側(cè)重點(diǎn)有所不同：

一、初讀，讀正確

初讀課文時(shí)，我提出的要求是：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不讀破句。在檢查初讀情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“蓮蓬”讀成“l(fā)iáng péng”，“花骨朵兒”讀成“huā gǔ duǒ er”，立刻進(jìn)行糾正，告訴學(xué)生：“蓮蓬”應(yīng)該讀“l(fā)iáng peng”，“花骨朵兒”應(yīng)讀成“huāguduǒr”。之后我范讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生讀正確。“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。”這個(gè)長(zhǎng)句子，學(xué)生很容易讀破。我先范讀，再指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出句中停頓，然后讓他們反復(fù)連讀，最后幾乎每個(gè)學(xué)生都能讀得很正確。

二、精讀，讀流利

在讀正確之后，我要求學(xué)生讀流利：不拖腔，不裝腔，不重復(fù)，像說(shuō)話(huà)一樣，自然地讀書(shū)。教學(xué)過(guò)程中，我摒棄無(wú)謂的字詞句的分析，將時(shí)間用在讀書(shū)上，讓學(xué)生在讀中感受荷花的美麗，體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，領(lǐng)悟課文的寫(xiě)法特點(diǎn)。如文中這一處“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”教學(xué)中，我沒(méi)有像以往那樣作細(xì)致的分析：讀一讀，說(shuō)說(shuō)荷花有幾種不同的姿態(tài)？分別是什么樣子的？看視頻，欣賞荷花，想一想：荷花還有哪些不同的姿態(tài)……而是專(zhuān)心地指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)：反復(fù)讀，邊讀邊想，讀出一定的速度。在流利的朗讀中，學(xué)生自熱而然地感受到荷花的不同姿態(tài)，領(lǐng)略到荷花的美，學(xué)到了課文中的句式“有的……有的……有的……”。

三、誦讀，有感情

在學(xué)生能流利地朗讀課文之后，我要求他們有感情地誦讀，直至熟讀成誦。文中的第4自然段，描述“我”被荷花陶醉后的聯(lián)想，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情景交融。在學(xué)生流利地朗讀之后，我進(jìn)行引導(dǎo)：這一池荷花可真美！竟然讓作者深深地沉醉其中了！現(xiàn)在，讓我們和作者一起，進(jìn)入荷花叢中，入情入境地讀出自己的感受吧。學(xué)生投入地誦讀起來(lái)。檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)：他們都能以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，讀出重音，注意了適當(dāng)?shù)耐ｎD和節(jié)奏，讀得生動(dòng)感人。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)想象、補(bǔ)充省略號(hào)省略的內(nèi)容。學(xué)生在快樂(lè)的情緒中進(jìn)行了豐富合理的想象。最后，我還沒(méi)要求背誦，學(xué)生已輕而易舉地背了出來(lái)，不僅正確、流利，而且充滿(mǎn)感情。

功夫不負(fù)有心人。實(shí)踐下來(lái)，我感到受益良多：課堂教學(xué)中，我的目標(biāo)更加明確，頭緒更加清楚。學(xué)生也更喜歡上語(yǔ)文課了。課上，我們師生雙方都沉浸在語(yǔ)言文字的王國(guó)中，享受其中的樂(lè)趣，師生關(guān)系更加融洽。課后，學(xué)生還更喜歡課外閱讀了。而且，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作也比以往通順、流暢，富有文采了。這真是：觀念改變一切！

老師們，讓我們牢記賈老師的教誨：語(yǔ)文課堂上，少分析，少提問(wèn)，多讀書(shū)，多背誦。讓我們?cè)谠鷮?shí)實(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。