產業升級背景下珠寶首飾行業高技術技能型人才協同培養的實踐與思考

馬春宇等

摘要：在國家“協同創新”戰略及珠寶首飾行業產業升級的背景下，協同育人非常必要。文章論述了產業升級背景下珠寶首飾行業高技術技能型人才協同育人的必要性、總體思路、創新性、實施流程與質量保障機制。

關鍵詞：產業升級；珠寶首飾行業；高技術技能型人才；協同育人

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）08-0010-05

教育部《高等學校創新能力提升計劃》提出“以機制體制改革引領協同創新，以協同創新引領高等學校創新能力的全面提升”，其核心任務是提升“人才、學科、科研三位一體”的創新能力。

協同育人是協同創新概念體系中的核心概念之一。在政府主導作用下，學校、企業、行業、中介結構、科研機構之間的協同創新有兩個目的：一是人才培養和使用，二是科技開發和知識增值。這兩個方面的目的緊密聯系，不能割裂，否則就難以有效互動并產生協同效應。對于高等職業教育來說，人才培養必須是開放性的，這就必然涉及與相關資源構建人才培養共同體的問題。如果高等職業教育把育人局限在校園內的教育教學活動，就不可能培養出社會需要的人才。因此，必須在國家“協同創新”戰略指導思想的指導下探索協同育人，以實現高技術技能型人才培養的目標。

縱觀珠寶首飾行業，存在珠寶文化缺乏、從業人員整體素質不高、專業人才缺乏、創新能力弱、管理水平低、產品和經營模式雷同等問題。在《廣東省黃金及其他貴金屬珠寶產業發展“十二五”規劃》中，明確提出了加強首飾材料工藝研發和應用，提高管理水平和創新能力，提升人員素質，提高企業的生產力和競爭力，實現珠寶首飾企業的升級轉型，爭取在“十二五”時期建成全球黃金珠寶產業研發加工與交易的重要基地。良好的產業發展背景，對珠寶首飾行業高技術技能型人才協同育人工作提出了新的要求。筆者擬對產業升級背景下珠寶首飾行業高技術技能型人才協同育人的必要性、總體思路、創新性、實施流程與質量保障機制進行論述。

一、協同育人的必要性

（一）協同育人是珠寶首飾企業適應產業升級新形式的正確路徑

近幾年，產業升級在珠寶首飾行業的設計、制造、營銷等環節均有明顯的體現，如設計環節更加強化自主創意設計、首飾CAD技術與快速成型技術密切結合并漸成主流；工藝環節更加注重新材料、新工藝的引進與推廣，尤其是環境友好型的合金補口新材料以及綠色表面處理技術等，營銷環節呈現電子商務、高端定制、會所營銷等新模式。

在此背景之下，行業企業對人才的需求也呈現出新的趨勢，傳統人才培養模式很難培養出與行業技術進步無縫結合的人才，故很難滿足企業的人才需求，進而形成了企業的人才瓶頸，制約了行業的健康、有序發展。

（二）協同育人是珠寶類專業教學模式創新的重要方向

對于珠寶首飾行業的企業來說，各自的目標產品、企業文化、管理模式、運作方式均呈現多樣化、多元化的特點，對人才的需求也千差萬別，一成不變的教學模式很難有針對性地滿足各個企業的差異化需求。因此，在教學內容選取、教學過程實施等環節均需要企業的深度參與。

此外，從教學方式的角度引入企業角色進行協同育人也十分必要。以珠寶首飾工藝及鑒定專業為例，為提高該專業課程體系教學實施的效率和質量，針對不同的課程、在不同的教學階段采用課內模塊項目教學、模擬訂單項目教學、真實訂單項目教學、工藝探索項目教學、企業平臺項目教學等不同層次的項目教學循序漸進、逐步提高，最終實現從培養職業技能基本功到培養綜合職業能力的升華。其中，真實訂單項目教學單純在學校內部實施存在著真實訂單難于持續化、真實生產氛圍欠缺等缺點。而如果在企業實施真實訂單項目教學則具有“實施易、效果好”的特點，且能實現學校培養人才與企業創造效益的雙贏局面。

（三）協同育人是珠寶類專業畢業生全面與可持續發展的模式保障

隨著高等教育大眾化的到來，人們對高等教育的需求也日益理性化，人們接受高等教育已經不僅僅是學術知識的傳承，而是將求學與求職掛鉤，將求學與職業薪酬掛鉤，將求學與未來職業可持續發展掛鉤，將求學與未來生活幸福掛鉤。這就要求高等職業教育不但要滿足個體的高質量就業需求、職業生涯的可持續發展需求，還要滿足學習者對未來生活幸福期待值日益提升的需求。

總而言之，政府大力推進高校協同育人，對于高等職業教育的轉型和創新是一次難得的歷史機遇，特別是我國正處于深化經濟和行政管理體制改革的關鍵時期，政府、企業和行業職能正進行著歷史性變革。對于高職教育來說，由政府引導和統籌協調，盡快建立一套行業、企業參與高等職業教育過程的長效機制和法規，依法推動校企之間的深度合作十分必要。

二、協同育人的總體思路

（一）以“資源共享、協同發展、互惠多贏”為指導思想

近幾年，高等職業教育雖然在校企合作的體制機制改革創新上取得了一些成績，但總體而言仍然存在著不少問題：一是政府雖然從法律層面上建立起完善的校企合作政策保障機制，但政府組織協調工作尚不能適應工作需要，政府職能轉換力度不夠，合作分配機制不完善，研發資金投入不足，社會信息網絡不健全，信息渠道不夠通暢等；二是高等職業院校給企業留下“基礎差、底子薄、吸引力不夠”的固有印象，使得校企合作處在學校“一頭熱”的狀態，難以吸引企業開展深層次的合作；三是企業作為市場經濟的主體，往往片面追求經濟利益最大化，只對眼前的利益感興趣，難以談及主動合作。

基于此現狀，協同育人平臺提出“資源共享、協同發展、互惠多贏”的指導思想，即利用自身的設備資源和人力資源優勢，通過為企業解決技術難題、提供技術服務贏得企業的認可，進而激勵企業在校企合作、協同育人過程中的積極性，最終達到“政府贏得政績、行業贏得進步、企業贏得利益、學校贏得聲譽、學生贏得事業”的多贏局面。

（二）以“政府主導、行業引領、企業參與、學校推進”為合作機制

為充分發揮協同育人的潛力、保證協同育人的效果，協同育人平臺提出“政府主導、行業引領、企業參與、學校推進”的合作機制，做到校、行、企、政既有分工又有協同，發揮各個主體的優勢，為順利推進協同育人提供機制保障。政府主導，并非指政府要深度介入育人過程，而是指要通過財政投入、稅收優惠、政策扶持、評估督導等方式，從宏觀上引導和規范協同育人；行業引導，即發揮珠寶行業協會、區域性珠寶廠商會等機構對行業趨勢把握精準、業務合作企業數量龐大等優勢，為協同育人過程中學校與企業接洽提供協調聯絡的作用；企業參與，即企業深度參與到崗位訂單接收、人才培養目標確定、課程內容優化、兼職教師隊伍建設、教學評價與反饋、職業規劃與輔導等各個育人環節；學校推進，即學校作為高等職業教育的主戰場，要全面統籌協調協同育人的各個主體、各個環節，最終保證協同育人的順利推進。

三、協同育人的實施流程

在廣泛調研的基礎上，以珠寶首飾生產企業、珠寶首飾相關服務企業為目標就業平臺，以基層業務崗位工作任務分析為基礎，以完成工作任務所需的能力培養為目標，根據崗位工作實施協同育人。協同育人工作實施流程如圖1所示，各環節描述如下。

（一）確定協同育人依托企業

在現有的5家密切合作型校外實訓基地的基礎上，通過珠寶學院理事會、專業建設指導委員會、珠寶首飾行業協會等機構的推薦與介紹，拓展3～5家行業代表性企業，作為協同育人依托企業。為保證協同育人效果，提高協同育人效率，選擇依托企業遵循以下幾個原則：一是規模較大，在行業內有一定的影響力；二是經營業務盡量包括設計、工藝、營銷三個環節，形成完整的產業鏈；三是位置在珠三角地區，便于協同育人全過程的組織實施和監控反饋；四是有較為強烈的合作意愿，人才需求較為迫切。

（二）明確訂單人才培養目標

結合選定依托企業的經營情況，明確訂單人才培養目標，具體包括通用能力目標、職業能力目標、方法能力目標。

（三）重新設計協同育人流程

由于資源集聚效應，協同育人為人才培養提供了雄厚的物質保障。允許對人才培養流程進行大膽的探索，故本平臺對育人流程進行重新設計。設計原則和思路包括：普通文化課程應與專業課程并列開設，貫穿整個課程的始終；在專業課程中，應當先開設專業綜合實踐課程，且從見習、模仿、獨立實踐等幾個環節循序漸進地展開；理論課程放在最后開設，其功能在于擴大學生的經驗范圍，促進對實踐過程的理解。

（四）構建個性化專業課程體系

在確定專業人才培養目標的基礎上，結合教學過程組織的需要，根據高職學生的認知規律與特點構建了專業課程體系。

（五）探索高效實施的課程體系

在充分吸收前期教學改革成果的基礎上，進一步改革創新課程實施過程中的思路和方法，具體包括：

1.聘請企業一線技師進行核心課程授課，提高企業兼職教師參與教學的深度與廣度。

2.探索核心課程分散與連續相結合的課時安排方式，使學生在技能習得過程中做到“拳不離手、曲不離口”。

3.強化職業技能大賽與核心課程實施之間的“無縫”接合，在核心課程實施過程中訓練核心專業技能，在技能大賽中檢驗核心專業技能，做到“以賽促學、賽學結合”。

4.在合適的課程使用角色模擬、任務驅動、項目教學等模式進行教學，提高課程教學質量。

（六）跟蹤畢業生就業質量

對協同育人培養的畢業生進行崗位跟蹤，了解其對職業崗位的適應能力、職業發展的可持續性等，為進一步完善協同育人平臺提供參考。

（七）總結提高、應用推廣

對第一輪協同育人存在的問題進行糾錯總結提升，對成功經驗進行提煉，形成書面材料，為推廣協同育人平臺及模式做準備。

四、協同育人的創新之處

廣州番禺職業技術學院珠寶學院珠寶首飾行業高技術技能型人才協同育人工作以辯證唯物主義為哲學思想，以系統工程思想為指導方針，在協同育人的主體、客體、過程、目標、載體等方面均做到兩個方面的相互結合，具有鮮明的創新性。

（一）協同育人的主體做到宏觀與微觀相結合

本協同育人平臺的主體，不但宏觀上包括政行企校之間的合作，微觀上還包括學校內部的專任教師、實訓指導教師、輔導員、招生辦、就業辦、心理輔導站、優秀畢業生校友等多個育人主體，所有主體圍繞“育人”這一主題精誠合作、協同創新，為培養行業急需人才做出努力。

（二）協同育人的客體做到約束與激勵相結合

企業深度參與到人才培養工作中，付出了大量的人力物力，畢業生能長期穩定地在企業奉獻，并獲得企業與個人的共同進步。但個別學生選擇“跳槽”或轉行也不可避免。因此，本平臺希望通過設置就業穩定性激勵獎金來鼓勵學生養成踏實肯干、樂于奉獻的習慣，必要時需采取違約金的方式進行象征性的懲罰。

（三）協同育人的過程做到靜態與動態相結合

與傳統育人模式不同，本協同育人過程采取靜態與動態相結合的方式進行，即具體到某個環節、局部來看是靜態實施的過程，但從所有環節的整體來看，需要根據各環節的實施情況和實施效果進行動態監控，如有異常或不理想的情況需要進行及時的修正與調整，最終形成閉環反饋系統。

（四）協同育人的目標做到職業能力與職業可持續發展相結合

本協同育人平臺不僅關注培養學生的職業能力，還關注學生的職業發展后勁及可持續發展潛力，因此要構建以職業能力培養為基礎、職業可持續發展能力為著力點的人才培養目標。例如，對于首飾設計專業的學生來說，培養手繪、電繪是基礎，培養創意設計能力是著眼點；對珠寶首飾工藝及鑒定專業的學生來說，培養倒模、執模、鑲嵌、拋光、電鍍的工位職業技能是基礎，培養解決工藝難題的能力才是著眼點；對于珠寶鑒定與營銷專業的學生來說，培養寶石鑒定、珠寶首飾營銷能力是基礎，培養創業意識和創業能力才是著眼點。

（五）協同育人的載體做到平臺與模塊相結合

課程作為育人的基本載體，對育人效果起著至關重要的作用，由于本協同育人平臺依托的專業包括首飾設計、珠寶首飾工藝及鑒定、珠寶鑒定與營銷三個專業，三者分別圍繞著珠寶首飾行業的上游、中游、下游而構成一個完整的產業鏈，故在課程體系上存在一些交叉點。為提高協同育人的效率，本平臺擬采用“平臺+模塊”的方式組織教學，即對于通用性強的課程設置平臺課，如首飾制作工藝、首飾CAD、流行飾品材料及生產工藝，之后讓學生根據專業差別和企業需求選擇學習個性化的模塊教學內容。

五、協同育人的質量保障體系

（一）運行良好的珠寶學院理事會為協同育人提供了組織保障

根據地方珠寶首飾產業經濟發展要求，早在2005年12月17日廣州番禺職業技術學院珠寶學院成立之際，就成立了以香港珠寶首飾業界知名企業家、專家學者為主要成員，番禺區地方職能部門領導、學校領導、專業教師參與的廣州番禺職業技術學院珠寶學院理事會。

在理事會的指導下，珠寶學院3個專業分別成立了各專業建設指導委員會，直接參與專業人才培養方案和教學計劃的制定，因為其成員來自行業企業第一線，了解市場最新動態和信息，他們的意見反映了企業對人才的知識、技能和素質的要求，每次修訂、調整專業人才培養方案，專業教師都會通過不同方式征求理事會成員和各專業建設指導委員會委員的意見和建議，使專業人才培養方案更加符合行業企業對人才的實際需求。另外，理事會成員還積極參與專業教學的產學研合作中，如對專業實訓設施的建設、課程教學內容和教學方法改革、社會實踐和頂崗實習的實施等提出建設性意見，并承擔部分專業技能課程的實踐教學任務，同時親自指導學生頂崗實習。

通過理事會和專業指導委員會委員以及其他合作單位的協助，珠寶學院各專業形成了以就業為導向，以行業、企業為依托的校企合作、工學結合的長效機制，為協同育人提供了組織保障。

（二）良好的科研條件和科技開發水平為協同育人提供了技術資本

珠寶學院教學團隊與合作企業通過聯合申報科技攻關課題等形式，先后承擔了廣州市教育局科技攻關項目、番禺區科技攻關項目、廣州市創新學術團隊建設項目、廣東省教學改革研究項目、國家重點實驗室開放基金項目等各級別的科技立項。據不完全統計，外來縱向科研經費近167萬元，取得了顯著的成績，其中兩項通過科技成果鑒定，有多項成果引起了國內外多家珠寶首飾企業的關注。澳門的盛豐珠寶有限公司與珠寶學院深度合作，每年定期前來招聘畢業生。這一典型案例說明，珠寶學院突出的科技開發能力已經成為贏得企業認可的一項資本，為協同育人提供了技術保障。

在“科技開發先行、打造專業核心競爭力”的思路指導下取得的多項研究成果反哺到教學活動中，將行業的最新技術充實到課程教學內容中，使得學生接觸到最新的技術發展趨勢，從而在工作中具有較強的發展后勁。

（三）穩定的密切合作型校外實訓基地為協同育人提供了基地保障

本專業一直本著“互利共贏、持續發展”的原則，高度重視校外實訓基地的建設工作，從擴大校企合作范圍、深化校企合作內涵、升華校企合作質量等方面花工夫、下力氣，將校外實訓基地建設工作落到實處。在繼續增加校外實訓基地數量的基礎上，將原有校外實訓基地建設成為融保障教學、促進就業、合作研發、培訓師資等功能“四位一體”的密切合作型校外實訓基地，從而促進專業建設和行業企業在人才培養領域的良性互動，在此過程中進一步改革人才培養模式，加強實踐教學環節，提升學生的創新精神、實踐能力、社會責任感和就業能力。

參考文獻：

[1]徐平利.試論高職教育“協同育人”的價值理念[J].職教論壇，2013（1）：21-23.

[2]劉明生，王玲.基于協同育人的高職人才培養模式改革探析——石家莊鐵路職業技術學院的實踐剖析[J].職業技術教育，2013（21）：19-24.

[3]王麗華.高職教育中協同育人創新機制的思考與研究[J].教育教學論壇，2014（3）：59-60.

[4]鄭清文.從“認同”到“協同”——關于基層院系學生工作與教學工作協同育人的實踐與思考[J].高校輔導員，2013（2）：11-14.

（責任編輯：楊在良）