確立“三個指向”建設高效課堂

小學語文教學要杜絕“負效”，走出“低效”，講求“有效”，逐步達到“高效”。建設語文高效課堂應確立“三個指向”：

指向學生情感領域的豐富。高效的語文課堂，應該是學生全身心投入的，師生共同感受語文的美好、豐富與深厚，共同擁有的一種令人心蕩神游、出神入迷的課堂高峰體驗。這樣的課堂，如秦文君所說，“應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給孩子們帶來自信、快樂。”

豐富學生情感領域的語文，要挖掘教材本身的情感因素、審美因素、文化因素，要引領學生走進文本，與人物對話，與作者交心。豐富學生情感領域的語文，要密切聯系學生的實際，注重激活學生的生活經驗，使學生把對文本的感悟與切身的生活體驗結合起來，引導學生在對語言文字的誦讀、感悟、品析中觸摸人物的脈搏，叩問作者的靈魂，在文本的世界里走一遭，在自己的精神世界里走一遭！

指向學生語文學習能力的提升。課堂生活是師生共同經歷的一個學習、發展、提高的過程。高效的語文課堂，是教師根據《語文課程標準》，根據學生學情需要，科學實施課堂教學，引領學生經歷一個認識上由“不了解”逐漸到“了解”，能力上由“不會”逐漸到“會”，情感體驗上由“膚淺”逐漸“深刻”的過程。學生在教師的幫助、啟發、點撥、示范下茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會。

一節高效的語文課，必定是學生學習生命中有價值的存在。高效語文課堂，應該用教師的“教”改進學生的“學”。如果學生在上這一節課前很優秀，在課堂上表現也很優秀，沒有提高，沒有發展，這樣的課，實質上是教師在“假教”，學生在“假學”，某種意義上講，這樣的課上與不上沒有區別，相反還浪費了時間，這不是我們追求的高效課堂。離開了學生的“真學”，就無所謂“真教”，不從學生學習實際出發，無視學生學習能力的培養與提高，脫離了學生個體的發展，教學也就失去了應有的價值，這更不是我們所追求的高效課堂。

指向每一個學生的發展。高效課堂應關注教學效益，關注單位時間內教學的受益面的廣度。語文課堂，應著眼于全體學生語文素養的提升。語文教學中應牢固樹立“全體意識”，讓課堂教學促進全體學生不同層次的發展，而不是部分學生甚至個別學生的發展。課堂教學中，部分甚至個別學生唱主角、大部分學生當聽眾的局面，必須從我們的視野中消除！

語文課堂的三個“指向”，雖不能至，心向往之！

（李作芳，湖北省特級教師，湖北省教育科學研究院小學語文教研員，

湖北省教育學會小學語文專業委員會常務副理事長兼秘書長）