《宋慶齡故居的樟樹》教學設計

何雪

一、 初探兩棵樹

1. 板書課題。“齡”是課文中的生字，本意是年齡，為什么左邊是“齒”？

2. 齊讀課題，質疑激趣。閱讀課題，你認為這篇文章是寫宋慶齡這個人，還是寫“故居的樟樹”？

【設計意圖】初讀文章，大部分學生把目光鎖定在“樟樹”，而忽略了題目中的人物——“宋慶齡”。通過質疑，讓真問題引領課堂，不僅調動起學生閱讀的期待，更為學生突破文本閱讀的難點埋下了一個伏筆。

二、 走近兩棵樹

1. 出示詞語，讀準字音：稠密 瞻仰 搬家 繁衍

2. 觀察字形，寫好漢字

（1） 剛剛出示的這四個詞語中的生字，筆畫都很多。你認為筆畫多的字書寫時應該注意什么？

（2） 你們看，稠由“禾”和“周”組成，可是這樣寫不好看，哪一筆需要“避讓”呢？（“禾”的捺要變點）

（3） 請你仔細觀察剩下的三個字，找出“避讓”的部件或筆畫（根據學生的回答，隨機演示每個字“避讓”的動畫）。

（4） 教師小結：筆畫多的字，不僅結構要緊密，還需要注意筆畫之間的彼此相讓，這樣才能和諧美觀。

（5） 描紅、仿寫、反饋。

3. 再讀課文，整體感知。思考：這是兩棵怎樣的樟樹？

【設計意圖】中年級寫字的指導重點，應該從低年級的“寫好基本筆畫”，轉移到“各部件的組合搭配”上來。通過“稠”字引導學生自主觀察思考，從扶到放，掌握“繁”“搬”“瞻”的“避讓”方法。

三、 讀懂兩棵樹

1. 出示樟樹生機的語段。默讀：哪個字，或者哪個詞，讓你讀出了樟樹的勃勃生機？

2. 自由讀，如何用自己的朗讀表達樟樹的勃勃生機。

3. 這不僅是兩棵蓬蓬勃勃的樟樹，文中還花了更多筆墨介紹了它的可貴之處。（出示樟樹“香氣拒蟲”的語段）默讀，畫出樟樹的可貴之處。

4. 文章寫樟樹，為什么還要寫其他的樹？

5. 小結：在寫一種事物時，用另一種事物作對比，是非常好的寫作方法。（師生合作朗讀）

四、 讀懂一個人

1. 引導閱讀第二段：有一次，周恩來同志覺得那房子小了一點，就勸宋慶齡同志搬個家。她不肯，說：“我舍不得這兩棵樹。”你從“舍不得”看出什么？（宋慶齡很喜歡這兩棵樹）

2. 引導閱讀文章最后一段：不僅宋慶齡喜歡這兩棵樹，每一位走進宋慶齡故居的人，對這兩棵樟樹都有一份特殊的情感。思考：人們為什么要在這兩棵樟樹前面合影？

3. 出示宋慶齡的抗日小故事，交流閱讀感受。

4. 引導學生在比較閱讀中，發現宋慶齡和樟樹之間的聯系。

5. 至此，你認為這篇文章是寫“樹”，還是寫“人”？

6. 小結：文章看似寫樟樹，其實是在寫偉大的愛國人士宋慶齡。宋慶齡為了自己的信仰，面對國民黨的拉攏、收買，再大的利益、再多的誘惑都拒絕了，她的身上充滿了拒腐的正氣，就像樟樹具有拒蟲的香氣一樣。這樣通過直接寫“物”去間接寫“人”的方法，叫做“借物喻人”。

【設計意圖】醉翁之意不在酒。本課的教學難點是感悟樟樹與宋慶齡的聯系，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。因為時空的距離，學生對宋慶齡的認識可能很淺顯，故而給理解文本的寫作特點帶來難度。設計借用一個生動的小故事引導學生在“比較閱讀”中感悟人物的品質，思考物與人的相似之處，從而突破難點，水到渠成地感悟到“借物喻人”的寫法。

五、品悟一種方法

1. 1988年4月，周恩來總理逝世12年了，他的夫人鄧穎超看著園子里的海棠花，寫下了一篇文章。

（出示短文《海棠花開》）

春天到了，西花廳的海棠又盛開了。

海棠花依舊開得鮮艷，開得漂亮，招人喜愛。它結的果實味美，又甜又酸，開白花的結紅海棠，開紅花的結黃海棠，果實累累，掛滿枝頭，真像花果山。秋后，在海棠成熟的時候，大家就把它摘下來吃，有的把它做成果子醬，吃起來非常可口。

海棠花開的時候，叫人那么喜愛，但是花落的時候，它又是靜悄悄的，花瓣落滿地。有人說，落花比開花更好看。怪不得龔自珍說：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”

你在的時候，海棠花開，你白天常常在繁忙的工作之中，抽幾分鐘散步觀賞；夜間你工作勞累了，有時散步站在甬道旁的海棠樹前，總是抬著頭看了又看，從它那里得到一些花的美艷和芬芳，然后又去繼續工作。你看花的背影，仿佛就在昨天，就在我的眼前。

你不在了，可是每到海棠花開放的時候，常常有愛花的人來看花。在花下樹前，大家一邊賞花，一邊緬懷你，想念你，仿佛你仍在我們中間。

2. 學生自由閱讀，交流閱讀感受。

3. 小結：這篇文章和我們今天學習的《宋慶齡故居的樟樹》一樣，看似寫海棠花，其實是在寄托對周總理的思念。閱讀這樣的文章，我們不僅要讀到文字所描寫的“物”，更要讀懂文字背后的那個“人”。（教師隨機板書：“讀”物“思”人）

【設計意圖】以學定教，要基于三個立場：1. 作者的立場。理解作者寫作意圖，明晰文章的主旨；2. 編者的立場。了解編者試圖通過這篇教材，讓學生得到什么；3. 學生的立場。精彩的預設既需要教師對教材的深度解讀，更需要教師根據學生“在哪兒”去深入淺出的設計路徑。一切語文能力的培養，最終要回到語文實踐中去。本處“拓展閱讀”，從“教材特點”和“學生需要”出發，不僅拓展了語文課堂的寬度，更讓學生在同類文本的閱讀中，尋找文本的“相通之處”，讓學生“用語文的方式”，感悟了這一類文章的“寫法”和“讀法”。

（作者單位：南京市南化第四小學）