《蒲公英》教學片段思考

吳宇媛

【片段一】

師：剛才，我們聽到了太陽公公的囑咐了，也都理解了“囑咐”是什么意思。在生活中，還有哪些人會對我們囑咐呢？又是如何囑咐的呢？

生：如果我一個人在家的時候，媽媽就會囑咐，遇到陌生人不要開門。

生：在上學的路上，媽媽經常囑咐我要遵守交通規則，不能亂穿馬路。

師：除了媽媽的囑咐之外，我們還會聽到哪些人的囑咐呢？

生：在考試之前，老師囑咐我們要認真考試，看清題目之后再做。

師：現在，我們知道了“囑咐”的意思和用法。課文中，太陽公公就像親人一樣，也在囑咐這些蒲公英的種子，要找好自己生活的地方，如果選錯了地方，那就會怎么樣呢？

【思考】學生只有對詞語深入理解了，并積累起來，才能在語言運用過程中恰當地用。上面教學片段，通過在課堂上運用，懂得“囑咐”這個詞可以有不同的用法。所以，要想讓學生的語言運用水平更上一層樓，就要讓學生在平時的語文學習過程中，感知一些好詞好句，并積累下來，這樣，才能夯實學生語言運用的基礎。

【片段二】

師：太陽公公對蒲公英種子的囑咐，你們能聽懂嗎？

生：太陽公公讓蒲公英種子不要到沙漠里，不要到水中，應該去泥土中。只有這樣，他們才能生根發芽。

生：我通過閱讀太陽公公的話，知道他所說的話越來越嚴厲。先是用一個“別”字，然后再用一個“也不要”，最后為了強調，用上了“只有……才……”的句式，這樣的表達就可以讓蒲公英種子知道自己應該去什么樣的地方生根發芽。

師：對，這樣的結構起到了反復強調的作用，特別是最后的“只有……才……”，就是讓蒲公英的種子要千萬記住，只有黑黝黝的泥土才是他們的家。哪位同學可以用這樣的句式來說一句話呀？

生：小學生別去電子游戲廳，也不要去網吧，只有學校、家、少年宮，才是我們應該去的地方。

【思考】許多教師注重學生對文本內容的解讀，而忽略了對文本結構的解讀，雖然學生在語言運用過程中也能夠想到好的詞語，但由于不知道如何表達，到用時就會雜亂無章。所以，基于語用視角的語文教學，要重視學生語言運用的結構，讓學生明白，如何才能讓自己的語言表達更加完善，更加有條理。

【片段三】

師：同學們，當第二個秋天來了的時候，蒲公英的種子又會隨風飄落，他們會如何與媽媽告別呢？

生：媽媽，我會小心的。去年，一個哥哥與一個姐姐因為不聽太陽公公的話了，所以都死了，我一定要找到黑黝黝的土地再安家的。

生：媽媽，我還會到沙漠去安家的，因為那兒太需要植物了，只不過我會找到一個有水的地方落下去，這樣，慢慢地我就會讓沙漠變成綠洲的。

生：媽媽，我還會到水邊去，但是我會落到岸邊，然后生根發芽，保護水土不流失。

【思考】學生為什么會有這么多的想法呢？那是因為學生在語言運用時，注入了自己的情感。只有學生帶著情感去表達時，這樣的表達才是最真實的，才是最感人的。語文教學一定要讓學生帶著自己獨特感受與情感，參與到語言運用過程中，才能收到言意兼得的效果。

（作者單位：宜興市實驗小學）