聲樂教學中學生心理因素的剖析、利用及調控

胡曉

【摘 要】剖析聲樂教學中學生的心理因素，提出在聲樂教學中利用及調控學生心理因素的措施。

【關鍵詞】聲樂 教學 學生 心理因素

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07C-0169-02

聲樂活動充滿藝術力和想象力，對人的心理因素有著多方面的訴求。聲樂教學中心理因素的剖析主要體現在學生對作品的感受和想象，以及對聲樂活動本質的心理認知上。心理因素培養在聲樂教學中發揮著至關重要的作用，教師應注重對學生心理因素的利用，引導學生充分發揮想象力，實現個性化發展，并由此上升到對聲樂表達的心理認同。同時教師還應適時對學生的心理因素進行調控，幫助學生形成正確的聲樂學習觀念，為今后從事聲樂事業奠定堅實基礎。

一、聲樂教學中學生心理因素的剖析

聲樂教學活動是融理論與實踐于一體的學科，不僅具有抽象性和藝術性，同時又充滿復雜性和多變性。正是基于聲樂教學的特點，教師對學生心理因素的剖析就顯得更為重要。用心聆聽、體會、反復咀嚼，才能深諳作品的初衷與內涵，并在二度創作中實現創新。因此，教師應當注重從以下兩個層面加以剖析。

第一個層面是生理因素與心理因素的結合層面，即學生在具備聲樂表達的生理基礎、技術基礎后，能夠從心理層面加深對作品本身的認知。聲樂學習中離不開感覺、知覺、意識、記憶、想象、情感、思維、氣質等重要心理因素。聲樂活動的生理表現與心理表現是相互影響、相互關聯的有機統一體。學生在學習過程中，對聲樂作品如何感受，形成怎樣的記憶，想象什么樣的場景，都會作用于聲樂的生理表現。而且聲樂表達的過程中需要較為豐富的情感與情緒的支持，其魅力就在于表演者對作品藝術內涵的理解以及表現。可見心理因素猶如杠桿，在不斷發揮引領和調控的作用。例如，現代版電影《羅密歐與朱麗葉》中歡快的插曲將主人公內心澎湃又充滿喜悅的狀態表達得淋漓盡致；而在電視劇《龍虎人生》充滿悲情的插曲中，歌聲雖沒有清晰的歌詞，卻又仿佛是在進行無聲的訴說。所以學生能否透過客觀的樂譜和歌詞形成心理感悟，直接關系到作品的演繹水平。

第二個層面是意志層面。這一層面建立在第一個層面的基礎之上，強調學生對聲樂表達的心理認知和定位，以及克服困難的意志品質。也就是說，第一個層面側重學生心理上對作品的感受和想象，第二個層面更注重學生如何從內心看待聲樂表達活動。這種心理認知和定位更為抽象，也更具升華意義，其中既要求學生具備審美意識，善于識別和分析，又需要學生具備哲學理性思維，善于挖掘事物的本質，并堅定戰勝困難的信心。

二、聲樂教學中學生心理因素的利用

心理因素培養在聲樂教學中發揮著至關重要的作用，因此，教師應注重對學生心理因素的利用，使學生從內心深處產生共鳴，真正明確學習的目標所在。實際上心理因素的利用也是一個循序漸進、由淺入深的過程，具體可從以下方面展開：

（一）充分發揮學生的想象力。聲樂表演作為一種藝術創造活動，需要以想象力作為智力支撐。學生對樂譜和歌詞這些客觀因素的感知離不開豐富的想象力，歌詞中描繪的場景、樂譜中蘊含的情感，都需要通過心理感受、體會和思考轉化為更透徹的領悟，進而用二度創作去詮釋。豐富的想象力是成功演繹音樂作品的心理基礎，想象的創造越鮮明，藝術創作越感人。所以教師要善于激發學生的想象力和創造力，用生動的案例向學生展示想象力的作用。例如，在頗具地方特色、民族風情的聲樂作品中，學生并不一定有切身的經歷和體驗，教師如何啟發學生，使學生發揮想象力成為二度創作的關鍵。為此，教師可以選取《沂蒙山小調》、《茉莉花》、《月光下的鳳尾竹》等經典作品，并搜集與之相關的風光畫面、風土人情，加入相關的紀錄片描寫、影視作品情節，為學生營造一種身臨其境的感受，學生也更容易進入意境想象的空間，幻想在一片美好的自然景象中，親情細水長流、愛情根深蒂固、友情跨越千里的無盡感動。

（二）促進學生的個性化發展。個性是表現在一個人身上的那些經常的、穩定的、本質的心理特征，同時也潛藏著學生內心的情感與情緒。每個學生都有自身的興趣、愛好，不同的成長經歷，以及在聲樂學習中的專長，因而學生的內心世界也是繽紛多彩的，因此，教師對心理因素的有效利用還應當關注學生的個性化發展，善于為學生打造自我發展的平臺。而且個性化發展也是學生對聲樂活動本質產生心理認同的基礎，學生只有在發揮個人專長、專注于興趣愛好的過程中，才能更好地挖掘自身的潛能，并從中獲得深刻的感悟，進而產生共鳴。

對于學生的個性化發展，教師首先要細心觀察學生的個性特征，尊重學生的不同情感。學生對聲樂作品的欣賞也是情感體驗的過程，具備情感特質對作品的表達也就更顯得與眾不同。教師應當廣泛選取與聲樂活動有關的題材，為學生個性化的表達開辟廣闊的空間。例如，面對一部情節跌宕起伏、人物形象鮮明的影視作品，有的學生喜歡對作品的插曲進行二度創作，有的學生對場景配樂極具天賦，還有的學生喜歡填詞，這種個性化的表達正是學生情感釋放的體現。學生個性化發展的過程包含復雜的心理活動，無論是感知、想象，還是情感融入與表達，學生都更樂于從自身擅長的環節入手，所以教師也要注重與學生的內心世界進行溝通和碰撞，為學生帶來深刻的啟迪。

（三）實現學生對聲樂表達的心理認同。學生對聲樂作品的表達有著不同的認識，有的學生認為自身的演奏和歌唱技藝日益嫻熟，已經具備走上舞臺的能力。而有的學生則認為盡管對作品的模仿如出一轍，卻始終缺乏一種靈魂式的把握。這說明學生對聲樂表達的心理認同感直接關系到二度創作的質量。教師無論是鼓勵學生想象，還是培養學生的情感，以及營造個性化表達的空間，最終都要上升到對聲樂活動本質的認識。這種心理因素的利用對學生今后從事聲樂藝術事業至關重要，如學生對聲樂表演的責任心、使命感，對藝術創新的實現，都與這種心理認同產生的動力有關。

曾經有一則頗有哲學意義的音樂故事——學生認為自己技藝嫻熟，希望走上表演的舞臺。而師父卻將他帶到深山，學生在空靈的深山真正體會到了天籟之音，又經過很久，最終感悟到音樂并不是去和天籟之音競爭，而是要讓自己的音樂與外在的聲音相呼應，形成一種獨具匠心的表達，這才是“樂匠”和“樂師”的區別。日常教學中也是如此，學生對于聲樂本質的認識是一個逐步加深的過程，教師對學生心理因素的利用應當因勢利導，根據學生表演的特長，引導學生向更高層次的意境邁進。

三、聲樂教學中學生心理因素的調控

學生在聲樂學習過程中，心智需要逐漸成熟，從建立對聲樂活動本質的認知，到創新的演繹表達，以及對認識偏差的糾正和信心的成就，都離不開教師的指引和幫助，及時的調控點撥往往可以起到點石成金的作用，使學生茅塞頓開，實現跨越式的進步。

（一）初期的心理引導。學生從事聲樂專業的學習，應從開始就努力開展基本功訓練，不能忽視對聲樂活動本質的心理認知，即學生聲樂學習目標、價值觀念的確立應當從早期開始，教師應從教學之初就對學生進行潛移默化的引導，使學生逐漸從中獲得感悟，為今后職業生涯的發展奠定良好的基礎。而且學生能夠及早從心理層面對聲樂活動本質產生認同，也就更容易克服學習途中的困難和挫折，磨礪堅強的意志。在此方面，教師可以列舉生動的人物范例，對學生進行價值觀層面的教育。例如，肖邦對于音樂事業做出的貢獻，已經絕非其技藝高超的呈現，更重要的是他能夠用自己對聲樂的理解，將情感與現實結合，即“將自己的聲音與外在的聲音相呼應”。當學生尚不能深入到本質時，教師可引入肖邦的代表性作品，如《f小調第二鋼琴協奏曲》中特殊節奏和韻律的使用。學生通過案例引導，也會更加明確聲樂表達的作用和真諦。

（二）適時的啟發。聲樂活動本身充滿想象力、藝術力和創造力，但學生在學習過程中也有其自身的弱勢，那就是社會經驗和閱歷不足。盡管學生盡力去想象作品中描繪的場景，或許也無法實現與原創作者的感同身受。而且學生的情感世界較為單純，對酸甜苦辣的情感體驗并不豐富，在遭遇學習瓶頸時也有可能找不到方向。因此，當學生想象力不足，或是情感把握不夠深入時，教師應當采用多元化的方法啟發學生，以此形成對學生心理因素的調控。例如，關于爵士時代的聲樂作品，因距離學生的年代久遠，很多時候學生對當時上流社會的腐朽生活并不熟知，僅從曲調特征上很難尋找到表達的靈感。此時，教師可以不僅僅局限于從聲樂角度給予學生啟發，也可以另辟蹊徑，從其他藝術領域尋找能量，如爵士時代的美術作品、影視作品、文學作品，學生也將從中收獲頓悟。

（三）糾正與指導。學生對于聲樂知識和技能的學習本身就是一個自我充實、不斷完善和發展的過程，不僅演奏、歌唱的技藝水平會不斷上升，對聲樂藝術的認知也要經過由表及里的反思和進步過程。在此過程中，學生又需要他人的認同和肯定。正是在這種內心需求的推動下，有的學生會對聲樂活動的本質產生認識上的偏差，如對熟練的演奏和歌唱沾沾自喜。正如這則有關聲樂表達的哲學故事，學生如果不能深入到廣闊的實踐當中，也就不能超越自我。因此，教師尤其要注重引導學生參與實踐活動，豐富社會閱歷，從而實現對學生的糾正與指導。著名音樂家李斯特也曾指出，正是因為他走過許多個國家，看到過許多的事物，才從內心深處迸發出創作和表達的激情，是實踐使他產生前進的動力。所以教師要及時通過有效的調控手段，為學生指明學習的方向，如帶領學生走入真實的生活當中，汲取其中的創作源泉。

（四）鼓勵和支持。聲樂學習過程中，學生難免會遇到困難、挫折，或是長時間徘徊在原地，難以實現跨越式的升華。此時，學生的內心也會充滿迷惘，或是焦躁不安，進而影響到心理因素對聲樂學習的支撐作用。所以教師應當積極展開與學生的溝通交流，傾聽學生的心聲，用激勵和引導的方式，幫助學生渡過難關。聲樂教學不只是單純的技能訓練，也是要對學生進行全面的培素質養與教育。教師在重視聲樂技藝指導的同時，更要關注德育的滲透，使學生構建起強大的內心世界。學生學習聲樂演唱技能和技巧與本人的意志密切相關，教師可通過真實案例分析、心理疏導、實踐體驗等途徑，擔當起學生心靈的導師，為學生今后從事聲樂事業奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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【作者簡介】胡 曉，女，廣西桂林人，柳州師范高等專科學校講師，研究方向：聲樂表演與教學。

（責編 何田田）