中學英語對話式閱讀教學模式探究

肖春芳

【摘要】閱讀是英語學習的一個重要方面，培養學生的閱讀能力一直是中學英語的主要教學目標之一。然而在高考的指揮棒下，以應試教育為主的傳統中學英語閱讀教學使得教師一人掌握著教學的進程，學生的主體能動性得不到體現，缺乏創造力。而在對話式中學英語閱讀教學中，教師是教的主體，學生是學的主體，師生及文本之間的交往互動是對話式英語閱讀教學的基礎。與傳統的中學英語閱讀教學模式相比，對話式英語教學有著明顯的優勢。

【關鍵詞】對話式 中學英語閱讀教學 主體 交流

對話式英語閱讀教學，即以對話的形式或在對話原則的指導下進行英語閱讀教學。這種對話包括老師與學生之間的對話及學生與閱讀文本之間的對話。簡而言之，即教師在教學過程中引導學生主動閱讀文本，親身體會文本所要傳達的信息及精神內涵，實現學生與文本之間的對話。在學生對文本有了一定的了解和感受的基礎上，教師不直接講授知識，而是以問答的形式對學生提出問題，引導學生積極思考。教師根據學生回答的情況，再進一步提出更深層次的問題，使得學生始終主動參與閱讀教學并保持著思維的應急狀態，從而達到使學生不僅掌握了語言知識而且提高了語言素養及思維水平的教學效果。

一、對話式英語閱讀教學模式在中學英語課堂中的實際應用

在中學英語的閱讀教學中，教師主要通過以下幾種教學模式來達到對話式閱讀教學的效果：

1.閱讀感悟式。即通過閱讀而獲得感悟。這是一種學生與閱讀文本之間對話的體現，在課堂中，教師給予學生充裕的時間來對課文進行充分的分析與感悟。如在教授課文牛津英語深圳版chapter 3 Detectives and crimes時，可設計這樣的 教學流程：首先，要求學生將本課的生詞進行熟悉，將課文讀通順。其次，要求學生帶著問題“Can you find the clues and proofs？”再一次閱讀課文，找到文中的細節來回答問題。第三，要求學生對這篇課文的結構進行分析，對課文有一個整體的把握以及要求學生對課文進行復述。最后，要求學生對課文提出自己的理解和問題，分角色進行表演。

2.分析探討式。所謂“探究式”就是要著重指導學生養成自我發現、質疑思辨，無限擴展的閱讀能力與探究習慣。首先，教師要對學生的初步感受有一定的了解，然后，教師通過交流與對話的方式與學生展開討論。在討論的過程中，教師不是一種知識的權威，而只是一種平等的對話者的身份。教師可以有意識的提出一些問題引導學生的分析與討論，但不能限制學生的思考。比如在上述案例中，通過提問：“How to be a good detective？”升華了文章主題，也對學生進行了美德教育。

3.綜合活動式。即在進行英語閱讀教學時以各種活動（說一說、畫一畫、唱一唱、跳一跳、演一演等）與教學內容相結合，對教學內容進行鞏固和擴展，達到閱讀教學課堂中動靜結合的教學策略。學生在進行實踐活動的過程中，將所學知識納為己用，充分發揮了自己的創造力，真正成為了學習的主人。在上述案例中，可以進行分角色扮演，五個學生分別扮演Ken，Pansy，Mr Li，Jill，Jenny。不僅讓學生參與到課文的情景當中去，在一定程度上也培養了學生的引申和擴展能力。

二、對話式中學英語閱讀教學為中學英語課堂帶來的影響

1.師生關系從教師為主學生為輔轉變為了平等的對話關系。在傳統英語教學中，教師是課堂的支配者，而學生只是接受者。教師追求課堂的嚴謹及可操控性，嚴格規定了教學步驟及內容，按照事先準備好的教學步驟進行教學，使得學生只是接受知識的容器，而沒有參與到知識的探索中來。教學中，學生一旦出現與教師預設不符的問題或答案，教師往往會用自己認為所謂的標準答案來強制學生接受。于是在教學中出現了“涂鴉式”教學、“滿堂灌”和“滿堂問”，使課堂顯得有些沉悶與枯燥。學生則會在這樣的課堂上失去自己的個性，一定程度上體現出了接受學習的特點。

而在對話式英語教學中，教師與學生都是話題的參與者與討論者，具有對等的地位。教師對學生的理解和知識的掌握有著引導作用而非支配作用，充分體現了以學生為主體的特點。作為學習的主人，學生會更加積極主動地參與到課堂中來，對課文的理解更加深入，印象更加深刻，從而提高了學習的效率。

2.教學目標從提高語言能力轉變為提高語言素養。在傳統英語閱讀教學中，對知識的崇拜是毫無疑問的。教師的目的便是通過講解和提問來確保學生掌握了這些知識。這種對知識的追求必然會的到對知識的掌握，于是過程成為了得到結果的一種手段。傳統的英語閱讀教學旨在通過不斷的訓練，使得學生掌握一定的閱讀技能，在一定程度上培養了學生的語言能力。

而在對話式閱讀教學中，除了教授給學生語言知識，教師還注重培養學生的語感，發展學生的思維，引導學生的思想感情，提高其品德修養與審美情趣，使得培養學生的語言能力只是形成和發展其語言素養的一個重要組成部分。

總而言之，對話式英語閱讀教學有助于在中學英語閱讀教學中有利于激發學生的閱讀興趣，徹底地改變了傳統“牽引式”、“灌輸式”的教學模式，豐富了學生的獨特個性，培養和發展了學生的創新思維。在中學英語閱讀教學中引入這種模式，可以進一步提高英語閱讀教學效率和成果。

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