古詩詞鑒賞課的詩化特征

郝全智

中小學語文教材會選編大量的古詩詞作為審美鑒賞的材料。抓住古詩詞鑒賞課的審美屬性，對學生進行審美教育，和學生一起進行審美體驗，是上好這類課的關鍵。而每一首詩詞經典，都有個性鮮明的內在韻律，而古詩詞鑒賞課的課堂形態，更應該是詩意盎然、師生共赴佳境的詩化課堂。

古詩詞鑒賞課獨有的詩意特質

詩歌是穿越時代、具有生命的文化精靈，詩歌課理所當然要有生動的個性，峰回路轉，風光無限，而非平淡寡味、平鋪直敘。特別是高潮部分，有時發生在激越的朗誦時，有時激蕩在娓娓道來的賞析中，有時則感慨于深邃哲理的頓悟里。這是課堂最為動人的一刻，是學生成長拔節的求知欲和為師者的自豪感相互碰撞發出的耀眼火花，是課堂中最為迷人的燦爛花朵。

要想達到古詩詞鑒賞課的良好效果，讓學生擁有沉醉的審美體驗，賦予課堂以勃勃生機，教師的啟發則是喚醒生命意識的按鈕。教師運用恰如其分的切入點，借助語言的感染力，設置一條可以便捷進入的通道，或營造一個身臨其境的場域，或構建一個深邃誘人的思維空間，讓學生進入其中便被籠罩，情緒處于求知若渴的狀態。思維的火花四濺，辯駁的欲望強烈，就像久旱終逢甘霖，禾苗迅速進入生命的快速生長期。

這樣的詩意課堂是一種生態課堂，而教師是良性循環的推動者。學生長期在“這一個”教師的課堂里，可謂生息相應，目光對接，頷首會意，周而復始，形成一種“智慧共生”的氛圍。這種氛圍的常態充滿困惑與頓悟的轉換、緊張和輕松的交替。教師是淡定者，課堂給人安寧，易于沉入內心，促發智慧生長;教師是激昂者，課堂催人奮進，長于鼓舞和勵志，點燃學生激情。打動人心最長久者，不是高聲大嗓，而是詩歌本身的魅力，是智慧的導引和哲思的光芒。

古詩詞鑒賞課的詩意氛圍

精彩的詩歌鑒賞課應該亮點頻出，高潮迭起，讓師生沉醉，共享藝術的甘露。如果教師富有藝術氣質，可使課堂內容充滿詩意，再加上外在之美，達到內外和諧統一，使課堂更加生動迷人。

教師的語音條件基本上是天生的，但也可通過后天學習不斷改進。比起尖銳和聲嘶力竭，學生更喜歡雄渾和厚重;比起單調和生硬，學生更喜歡圓潤和柔美。是悲傷還是歡喜，是高昂還是低沉，自然要根據詩歌的基調和主題評判。但不管怎樣，都應融入感情，富有磁性，抑揚頓挫，用心琢磨，多加實踐，養成習慣，渾然天成。

古詩詞鑒賞課需要教師有語言功力、豐厚學養，語言暢達、準確，語辭華彩，富有韻致，盡顯腹有詩書氣自華。這種逼人的書卷氣，因為有底蘊，所以可以縱橫捭闔，指點江山，盡顯自信和從容?！皠荨痹凇皥觥贝妫菍W養淺薄者學不來的。置身這樣的詩意課堂，學生會備感享受。在這樣的課堂里耳濡目染，語言本身的感染力就是饋贈給學生的福利，他們喜歡這樣的課，喜歡這樣的老師，喜歡這樣的詩詞賞析，進而喜歡文學藝術，這是一個必然會產生的因果鏈條。仔細觀察，我們會發現，“這一班”學生普遍讀得好，讀得抑揚頓挫，富有感情，回答問題時有自信和見解，和整體課堂氛圍的長期熏染是分不開的。親其師，信其道，信然。

古詩詞鑒賞課應是詩意流淌的過程

古詩詞賞析，時代隔膜，情境陌生，用典繁多，跳躍轉折，所以引導學生的思維至關重要。學生的課堂思維以流暢無阻、水到渠成為佳境，否則處處羈絆，課堂處處遭受滯頓，詩歌的美感和意蘊也就會散失逃逸。有時教師會努力找到一些線索幫助學生進入詩詞意蘊的迷宮，比如分為幾個層次、寫了幾個人物、用了幾個典故，如此這般，如果尋找這些“路標”變成學生專注的目標，變成課堂的主要元素，就會使課堂枯燥無趣，更談不上用詩詞陶冶感染學生的審美意義了。有教師在講辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》時，會把學生引到爭議“詞中幾個典故”的歧路上，在課堂上運用大部分的時間討論是五個還是六個典故，始終沒法感悟詩詞的意蘊和情感，課堂百般滯澀，師生備感糾結。詩詞內在的深厚情感與無限感慨，淹沒在知識性的細枝末節的討論中了。

為什么課堂難熬，短短的45分鐘成為折磨人的漫漫苦旅？其根本原因是學生沒有融入課堂氛圍，或更深一層說，是教師沒有把學生“拉進”詩歌本身所固有的情境中。師生難以互動，課堂成為教師單獨表演的場合，場面必然呆滯。為講課而講課，結果是教師自己都不能融入其中，更不用說學生了，必然離情境更遠。只有教師深深沉浸在詩歌中，對詩歌意蘊了然于胸，對詩歌情感變化感同身受，同時又有巧妙的課堂設計與精彩的語言表達，必然會讓學生融入其中。有時，聲情并茂、感情充沛的朗誦就可以將學生帶入其中。因為，最精彩的朗誦是以最深沉的理解為基礎的。

將學生“拉進”情境，需要掌握一些技巧性的方法。比如，通過分角色表演讓情境再現，吸引學生的眼球和注意力，在體驗中迅速進入情境。一位教師在講《將進酒》時，可設計出這樣一個巧妙環節。在講到“主人何為言少錢”一句時，教師開始扮演“主人”這一角色，告訴客人說，“我家的酒喝完了，也沒錢再買酒了”。此刻，讓學生登臺表演宴飲之中的“李白”，邊演邊活靈活現地讀出“主人何為言少錢？徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”——學生形神兼備的精彩表演，一下子讓全班同學體會出李白外在的灑脫和內在的愁苦，用一個快速切換的“鏡頭”，將古與今、詩歌和現實迅速地銜接到一起。這樣的設計，勝過千言萬語。

學習李白《夢游天姥吟留別》這一千古名詩時，教師可以設計這樣一個詩意自然流淌的過程，緊緊抓住“夢游”，用一首詩引導“夢游”的詩歌階段——“月夜飛剡溪，白晝山景奇。傍晚聲震撼，仙府使人悸”。對于每一段“夢境”，從詩景、詩境和詩情三個方面讓學生自行賞析、體悟，最后仿李白名句“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”做下聯“仗劍壯游訪名山，謫仙豈甘作詞臣”，讓學生在景、境、情多重思考和交流中把握古詩意蘊。

其實，很多的課堂都是這樣的，如果我們已經確立教學目標，就要心中有目標，在收放、預設和生成之間，都要有很好的把握和掌控，做到課堂充滿思維張力，深切地理解作者情感的起伏變化，用感情串起課堂。中學語文中的古詩詞，是源遠流長的中國古典文學的璀璨明珠，俯視之可見人性美、自然美和人文美。作為一個重要課型的古詩詞鑒賞課，當仁不讓地要充分挖掘其中的審美資源，激發學生的豐富情感，提高審美能力，讓師生共享審美教育的盛宴。

（責任編輯：孫建輝）