高三歷史復習的“預見性”教學策略與運用

王樂平

讀史使人明智，歷史學習需要長期的積累和沉淀，教師找到好的方法，不僅可以解決高三歷史復習中存在的不足，還可以提高學生的復習效率，增強他們對學習的興趣。

從高三歷史教學調研的結果中可以看出，教學中主要存在的問題有：第一，知識處理方面，教師側重按書本次序設計教學過程、梳理知識、解析重點和疑難點，輕視模糊性知識，忽視小概念提煉與辨析理解等;第二，知識運用方面，材料分析、教師理性分析較多，對變通表達、模仿替換等不夠重視，形式也不夠多樣;第三，知識落實方面，側重靜態處理與靜態記憶，對留白、調換、糾錯、模仿遷移等不夠重視;第四，方法教學方面，側重對應方法的講解與運用，對方法的系統化設計、方法化處理（內化的過程）比較忽視。

上述問題，有的教師可以成功避免，但是大部分教師面對沉重的科研任務，無暇顧及。根據自身的教學實踐，筆者認為“預見性”教學是解決上述問題的良好

途徑。

所謂“預見性”教學，是指根據教學積累、教學經驗、教學研究，預測與估計學生可能會出現的一些“未知”“半解”“難解”的知識點，在知識運用能力提升與方法內化中遇到的一些制約與瓶頸，而提前介入的一種對策性教學。

一、增強知識點的解析與辨析

學生在復習中對有些知識點的把握處于一知半解的程度，教師在備課過程中，應預見學生對哪些知識的理解處于一知半解狀態，重點加強此部分知識的講解與運用。教師可以采取加強知識點“角度”的解析與理解，增設“概念辨析”欄目，側重微小概念的提煉等方法提高教學效果。

1.多角度解析知識點

知識的“點”式突破往往會擊中問題的要害，而“角度”理解是“點”式突破的有效方法。例如，在復習“建國初外交三原則”一課內容時，經常會出現以下試題：

1950年，中國政府規定，外輪一律不準駛入中國內河，經中國政府特批而駛入的外輪須懸掛中國國旗，并在指定的碼頭停。這種措施所體現出的外交政策是？

A.“求同存異”

B.“另起爐灶”

C.“打掃干凈屋子再請客”

D.“一邊倒”

在做題時，學生會陷入迷惑，不知從何下手。而如果尋求“三原則”與“政策對象”的對接呼應，這類題目就迎刃而解。教師可進行如下講解：“一邊倒”方針，政策對象（強調）是社會主義;“另起爐灶”方針， 政策對象（強調）是國民政府;“打掃干凈屋子再請客”方針，政策對象（強調）是帝國主義。

其他一些知識，比如對“不結盟運動及結伴不結盟”的理解、1787年憲法涉及的“中央集權制”“三權分立制”“民主共和制”等概念，都需要教師進行“預見性”的教學設計，達到“角度”的突破理解。

2.增強對概念的關注

復習教學中，平鋪直敘式的知識講解、體系構建無法對知識進行“點”式突破，應從細微處加深對知識點的理解，提高學生做題時的分析比較排除能力，可增設“概念辨析”欄目，對每課內容出現的易混、易錯概念知識進行預見性的提煉與比較。

首先，提煉“概念辨析”條目。歷史復習課中有很多概念要學生區分，由于理解能力有限以及知識的密集性，學生往往處于較為迷茫的狀態，如果可以幫助學生分條目、分內容進行知識點的整理，對他們的學習會有很大的幫助。例如，在“主流思想演變——百家爭鳴”復習課中，教師便可設置辨析題目，增強學生對諸子百家思想的理解，鞏固已有知識系統。辨析題目如下：孔子“仁”與孟子 “仁政”的概念區分？孔子“仁愛”與墨子“兼愛”的概念區別？荀子“天行有?！保ㄎㄎ镏髁x）與董仲舒“天人感應”（唯心主義）的概念區別？

其次，進行實質性的對比解析。歷史概念中有很多是一脈相承的，擁有同樣的思想本源。對這樣的歷史概念，教師可采用從實質性上進行對比的方法，幫助學生理解、記憶。以孔子“仁”與孟子 “仁政”的概念區分為例，教師可從二者側重的不同內涵來解讀：孔子的“仁”是一種廣義的處理人際關系的準則，包含兩個層面的關系;孟子的“仁政”則是側重政治內涵，主要強調統治者如何處理與百姓間的關系，從而來維護統治。

再次，用示意圖揭示聯系。文字的解析往往比較理性，不夠形象，用示意圖揭示則顯得感性而易懂。例如，在復習儒家的仁、禮、中庸、德治四者的具體內涵和相互聯系時，教師可使用示意圖（見

圖1），以增強學生對知識的理解。

最后，學以致用，做題目。知識的生命力在于運用，在歷史概念知識的復習中，加入具體的訓練題目會更加易于學生的理解和記憶。例如，在學習古代希臘羅馬歷史時，由于年代久遠，學生不易理解，特別在辨析雅典“公民”身份上容易犯錯誤。對這一知識概念的復習上，教師可提供如下題目：

在古代雅典，Asion一詞是指被排除在公民組織之外的自由民，下列人員可以歸為Asion的有？

①法庭陪審員 ②被放逐的執政官

③首席將軍的妻子 ④家庭奴隸

A. ①② B. ①③

C. ②③ D. ③④

如果在做題時弄清“公民”“自由民”“平民”“居民”這幾個概念，則迎刃而解。教師可進行如下講解：公民的組成是除婦女、奴隸、外邦人之外的本城邦的成年男子（包括下層平民、上層貴族）;自由民的組成是人身自由的居民（相對于奴隸而言）;平民的組成是公民中的下層（主要指農民，沒有經濟政治大權）;居民的組成是外邦人與本邦人（或奴隸與自由民）。

所以，在歷史復習中應加強知識的“角度”理解，概念的辨析與運用，使學生對教材的理解由一般層面提升到透徹的深度層面。

二、加強對概念的關注和理解

教師在專題復習中，經常會碰到這樣的困惑：在有聯系的課文之間，共同性的理論問題雖然多次講解，卻無法講清楚，學生也不便記憶。這時就需要對各課內容進行提煉，建立小專題或概念系統。

首先，尋找組成專題的相關概念點，設計“概念”專題。歷史學習中這樣的概念很多，例如，貫穿資本主義發展史的幾個經濟思想概念：自由主義、重商主義、壟斷資本主義、國家壟斷資本主義、凱恩斯主義等，教師在教學中可以設計同類概念的專題復習環節，增強學生對知識的理解。

其次，厘清與概念點相關的主要史實。概念的理解離不開史實的支撐，所以教師須厘清概念體系下的知識點，便于學生復習、記憶。例如，在復習工業革命促成世界市場形成的作用時，可以幫助學生厘清手工工場發展、海外殖民、圈地運動、革命與政體的變化、紡織技術革新、走上工業化道路等史實與評論，從而幫助學生建立工業革命與世界市場的概念聯系。

再次，構建相關概念的邏輯關系圖。在分析的基礎上，還可將若干相關概念、重大事件、重要結論進行邏輯關系梳理，建構概念圖。這有利于學生形象具體地理解專題概念的形成與發展。例如，在學習中國古代政治時，可以“官僚政治在古代政治制度中的地位”為題目，建立結構圖（見圖2），幫助學生理解記憶。

三、活躍思維，增強知識運用能力

每次考試和試卷分析時，教師發現學生對知識點的記憶通常是靜態（死記硬背）的，在新情境下的運用相當被動，還有的學生聽課狀態是聽、記筆記，而不是“思考”，這使得學生的學和實踐出現了嚴重的脫節，急需教師在知識運用層面增強“預見性”。

首先，加強知識的變式重組與運用。知識的變式運用與重組，考驗的是教師對知識的掌握程度，也考驗學生對知識的接受程度。歷史復習中很多知識比較隱晦，知識點之間的聯系也較隱秘，這種重組和運用十分必要。例如，教師對羅斯福新政內容的講解通常從“整頓銀行，恢復工農業，舉辦救濟，保護勞工權益，建立社會保障”進行，其實也可從“復興、改革、救濟”三個措施角度變式重組進行處理。

其次，多樣方法調動思維。為解決學生上課只是聽、記筆記，缺少“思考”的現狀，教師可采取多樣化的方法調動學生思維，例如：呈現錯誤，改錯訂正，說明理由;留白（還有哪些）、填空;呈現選擇題答案，說明為什么不選擇另外三項;知識羅列編號，變式運用，排列組合（多角度解讀某一事件）;方法遷移（提供一種方法，遷移運用）;試題模仿（學生自主或與教師一起）等。

在學習“新航路開辟對世界歷史的影響”時，教師可采用排列組合的方法進行教學，加深學生對其不同影響的認識。

新航路開辟對世界歷史的影響有以下幾個觀點：引起“商業革命”，大西洋沿岸取代地中海區域成為歐洲商路和貿易的樞紐（中心）;引起“價格革命”，加速社會分化和西歐封建制度的解體，促進資本主義生產關系的進一步發展，也是西歐資本原始積累的重要組成部分;打破了各個文明區域間孤立分散的狀態，各個地區各個民族之間的聯系日益密切，為世界市場的形成奠定了基礎;揭開殖民擴張和近代國際關系的序幕;證明“地圓學說”的科學性，極大沖擊了西歐的思想文化領域，促進自然科學的發展。

實際課堂中教師可以對上述觀點從以下4種思路進行排列組合運用。思路一：內外評價（對歐洲的影響、對亞非美洲的影響、對世界的影響）;思路二：優劣評價（積極影響、消極影響）;思路三：三模塊（經濟影響、政治影響、思想影響）評價;思路四：三角度（文明演進、生產力、道德）評價。

調動學生多樣化的思維方法，克服長期以來學生形成的靜態學習方式與思維方式，利于學生對知識的靈活掌握。

四、加強對“方法”的內化與吸收

高三復習階段，審題解題方法、史學理論運用（尤其是五大史觀）等經常性地融入習題講解中，而學生對方法的運用卻缺少真正的內化，做題時憑感覺，如何既讓學生對“方法”進行內化并自主融合，又讓教師克服重復的方法講解，須進行系統及方法化的預見性設計。

首先，系統規范“方法”。高三課堂中，方法的融入是一種教學常態，但局限于教師課堂中的“教”與“運用”，有時顯得“零散”。從宏觀層面看，方法缺少“系統”，學生自覺內化融入時又缺少借鑒。因此設置系統規范的一套方法是提高預見性教學的有效舉措。

教師可以從以下幾點入手：審題方法系統化可分解——選擇題審題方法、材料主觀題審題方法等;具體知識分析與運用的系統方法——原因、影響、意義的分析法;特殊知識如經濟結構、階級結構等分解法;階段特征揭示法（如：五位一體）等;五大史觀——不同史觀的內涵與理解等，使學生的解題方法系統化。

其次，運用“方法”。歷史教學中會經常使用到多元史觀來詮釋重大事件的歷史影響，學生學得模糊抽象，教師應將這一現象進行方法的設計，并在教學中舉一反三進行運用，相信對教學會起到“通”“融”的

作用。

教師可將多元史觀的理解與顯性表征、示例（例如，辛亥革命）設計成表格，印發給學生，讓學生粘貼在歷史書首頁。當進行相關知識講解及練習時，對照性地進行理解與運用。此外，在審題答題方法、“五位一體”揭示階段特征，從實質、積極作用、局限性、總體進行事件或人物的評價時，都可結合具體題目進行同樣處理。

學生的方法內化需要在自主性中、過程化中逐步形成，而教師也應謀求“一勞永逸”的方法，上述“方法化”處理與運用不失為解決這一困境的好方式。

讀史使人明智，歷史學習需要長期的積累和沉淀，教師找到好的方法，不僅可以解決高三歷史復習中存在的不足，還可以提高學生的復習效率，增強他們學習的興趣。

（作者單位：浙江省富陽市教育局教研室）

（責任編輯：任媛媛）