挖掘鄉土資源，優化科學教學

王朝勇

《科學課標》指出：“科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。要創造學習科學良好的條件和環境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣;培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力”。

科學這門學科中許多的內容是讓孩子們自己動手尋求科學的答案，其間更多的是很多內容均為我們身邊就有的資源。所以我深思，我們要挖掘農村鄉土資源，優化科學課堂教學。

首先，發揚農村小學材料之優勢，補正規儀器之不足

著名物理學家麥克斯韋認為，實驗的教育價值往往與儀器的復雜性成反比。學生用自制的教具，雖然經常出現毛病，但它卻會比用仔細調節好的儀器得到更多的東西?？茖W教學大綱指出：提倡教師和學生共同開辟自然教學園地、自然角，自己動手制作教具、學具，改善觀察、實驗條件。為此，我們發動師生自力更生，從以下幾方面對自然教學材料進行了改革。

1.作為認識對象的材料由學生自采自帶。對于動植物、土壤、礦物等認識材料，我們一般布置學生課前自采，上課時自帶。教學效果好的材料便制成標本保存下來。

2.簡易的實驗器材指導學生自制自帶。教學中有大量的儀器可讓學生在教師指導下，通過自制自帶來解決。如做實驗缺少酒精燈，讓學生用墨水瓶、鐵管等材料自制;缺少漏斗，用塑料瓶子去底后代替等。

3.復雜的器材由教師自制或找合適的東西代替。有些教學內容必須用實驗來幫助學生認識，才能比較好地完成教學任務。為了在課堂上能給學生形象生動的感知，我們自制了大量的教具。如簡易照相機、飛機升力演示器、熱脹冷縮演示器等。這些教具用于課堂，解決了教學中一些難點問題。對于實驗所需的一些常規設備，如水槽、燒杯等，則一般用生活器具來代替。如水槽用臉盆代替，燒杯用茶杯代替，魚缸用大罐頭瓶代替，濾紙用毛邊紙代替。對于那些少見的自然物則選取本地的性質相似的同類物來替代。如在教植物怎樣繁殖的知識，不僅準備了天竺葵，還補充了迎春、石榴、柳樹、紫薇等植物的莖。這些自制、替代的材料用于教學不僅能被學生接受，而且教學效果好。

其次，利用農村自然環境優勢，提高科學教學質量

1.選擇典型環境進行現場教學。對于有關客觀環境的教學內容，城區學校一般采用掛圖、錄像手段進行。我們則充分發揮我們的環境優勢，大力提倡走出教室進行現場教學。如在教《地球上的水》，我們帶學生到我們村的水電站去進行教學。在教有關礦產資源知識，我們把學生帶到附近的棲霞山以及轄區的鉛鋅銀礦，讓學生在工人師傅的介紹下，了解礦產資源的利用和好處?？疾爝^程中，學生興趣盎然，根據實地考察，學生很自然地理解了家鄉的資源的豐富，也了解到了礦產資源給人類帶來的好處。我粗略統計，小學科學課中的30%的教學內容可安排在校外進行。結合本地實際，盡量把學生帶到最理想的環境進行教學。教學實踐使我們深刻體會到，利用本地有利于科學教學的客觀環境進行現場教學，雖然花費的時間多，但它能真正做到“啟發學生自行探求知識和應用知識”，收到一舉多得的教育效果。

2.營造小“自然”，充分利用種植園地進行教學。農村學校具有土地寬闊的優勢。我們結合本校條件，建設了綠色種植園。建設了種植地、溫室陽光房、水生動植物種植養殖水渠等。利用科學課、校本課帶領指導學生進行實踐活動。在教學中，我們充分利用種植園進行教學，需要學生動手實踐的內容，我們組織學生到園地上課;對不易觀察的材料，如地下莖、根等，我們把它們拿到課堂上讓學生觀察 。如教植物與環境，為了讓學生親自研究植物與陽光的關系，讓學生在植物園選取兩株種類一樣、大 小相同、環境一致的綠色植物，在每株植物上扣一個開有“窗口”的紙盒。過了四五天，讓同學們把紙盒揭開再觀察這兩株植物發生了什么變化，學生通過親自對比實驗、觀察分析，正確地認識到植物與陽光的依賴關系 。又如教植物怎樣繁殖，我們讓學生到植物園對植物的根、莖、葉分別進行繁殖實驗，經過長時間 的觀察，他們發現百分之八十的植物都能用莖繁殖。

最后，積極開展課外活動，補課堂教學之不足

學生認識某一事物的過程是一個連續發展的過程。這種認識不因課堂教學的開始而產生，也不因課堂教學的終止而結束。因此，教學中我們根據農村學生課外時間充足，常與活生生的自然事物、農業生產相伴的生活實際，把科學課前和課后當作整個教學過程的一個重要部分，狠抓了課外觀察實踐的指導。如在教昆蟲的相關知識，我們讓學生到野外去抓蟲子，帶進課堂進行研究。在抓蟲子的過程中學生獲得了許多關于蟲子的生活環境、外形特點、行動方式等方面的感性知識，為課堂教學提供了良好的認識基礎。課后，我們又組織學生對田間的昆蟲進行觀察研究。通過觀察，同學們不僅對昆蟲的特點和生活習性有了比較深刻的了解，而且還提高了消滅害蟲、保護益蟲的認識。

開發和利用自然資源，保護自然資源。身邊的自然資源有很多很多，都是可以被我們人類改造和利用的，讓學生意識到從小要熱愛自然，關心自然，做大自然的好朋友。這樣既能激發學生學科學的興趣，又能把課本知識應用到生活中，體現了“科學來源于生活，又應用于生活”的道理。讓學生在輕松、和諧的學習環境中，親歷了科學，體驗了科學、感悟了科學，為科學素養的全面提升起到了推動作用。如何高效、扎實地上好每節課還需要我們教師不斷地思考，不斷地探索，不斷地尋求答案，這些都是我們所要不斷追求的。

【作者單位：南京市棲霞區石埠橋小學 ?江蘇】