合作 體諒 補位

王潔

幼兒教育與其他教育的不同之處就在于幼兒教育的重點不在于教授孩子學本領，而在于引導幼兒養成良好的行為習慣。如何與同伴溝通，如何在公共場合表達自己，如何在群體中生活，如何養成良好的餐桌禮儀……我們一直說的幼兒園教育要“保教并重”把“保”放在了“教”的前面，這就說明對幼兒教育來說，保育較教育來說更為重要。所以在幼兒園的一日生活中，就更需要把“保育”放在“教育”的前面。

幼兒園實行“兩教一保”的班級配班制度，每班配備三名保教人員。三位老師之間應和睦相處，形成有效的班級管理力量，建設一個寬松、和諧的班集體，為幼兒營造一種寬容、理解、尊重、合作的良好人文環境，從而促進幼兒身心的健康發展。這對幼兒園班級的里的三位教師就提出了更為高的要求。首先幼兒園班級較小學有著其獨有的特點。小學老師只需上課的時候進班，其余時間可以在辦公室辦公。而幼兒園的孩子由于年齡小，身體、心理發育不成熟，實行“兩教一保”的班級管理制度，無論什么時候，總會有一個老師陪著孩子。這三個老師相互配合默契，直接影響著整個班的活動氣氛。我就幼兒園一日生活中的“保育教育”舉幾個例子。

場景一：晨間韻律操活動，兩位老師在帶操，阿姨站在隊伍的后面。集體游戲時，主班老師在帶領孩子玩游戲，配班老師躲在陰涼的角落里，保育老師和其他保育老師聊天，集體游戲進行得有些亂。

“合作”，指共同創作，共同干事;兩人或多人一起工作以達到共同目的。在這樣的場景中，孩子活動。得不到保障，那他們的運動量如何保障呢？另外兩個老師在提醒之后，在活動時仍舊不配合，不協助，那么下次另一個老師主班時，也沒人會去幫忙，這樣就進入了“惡性循環”。三個老師要學會“換位思考”，學會協作。有了這樣的協作，不僅集體游戲能夠正常進行，三個人能夠有一個“良性循環”。保育老師幫著孩子脫掉衣服，避免出太多的汗，主配班老師都分別關注好孩子，保證他們的安全。這樣不僅活動的秩序有提高，而且更保證了孩子集體游戲時的運動量。有了這樣的運動量，更促進了他們的生長發育，讓他們在幼兒園的一日生活中得到了鍛煉。

場景二：中午11：00，飯菜進班。保育老師在打菜，主班老師在打飯，配班老師在組織孩子洗手。這時傳來一個聲音“老師，他的菜打翻了。”三個老師都沒有過去清洗地面，最后是保育老師打完了菜之后再進行清理。

其實這樣的場景在幼兒園來說很常見，孩子小，飯菜打翻的事情時有發生。我們來猜猜這三個老師的心理想法。保育老師：我在打菜呢，沒空去弄。主班老師：我要下去吃飯了，不關我的事。配班老師：我是老師，不是阿姨，這樣的事跟我無關。是的，每個人的想法都沒錯，自己都有事要忙，那問題出在哪兒呢？是“責任心的缺失”。如果A老師或B老師一個人能夠主動擔當一下，把孩子的飯菜都打一下，那么另外一個老師就可以去清潔地面。如果老師C能夠放下架子，主動去清潔地面，那么就不會發生這樣的事情了。可是幼兒園沒有那么多的“如果”。其實只要相互“體諒”，把別人的事當成自己的事情來做，那么就不會有類似的事情發生了。孩子們就能在更溫馨的環境下活動，他們的吃飯環節就能更好地進行了。

場景三：中午12：30，孩子們在午睡。老師A是上午班，中午在辦公室休息;阿姨在園內打掃衛生，老師B在看午睡。可這時老師B接到電話，有急事要馬上回家一下。這時老師A知道這件事后，主動去午睡室看午睡。阿姨回教室后到午睡室看了下，接替要去打印室的老師B看午睡到起床。

在這個情景中，每個老師都有自己的事要忙。當遇到突發的事情時，三個老師能相互補位，保證午睡室里有一個老師，確保孩子午睡的安全。這樣的場景是每個老師都愿意看到的事情。三個老師要能做到沒有縫隙的補位，首先就要相互了解，細心觀察，及時的做到補位。另一個就是要做到“待人如待己”，把別人的事當成自己的事情去做。這樣三個老師相處愉快了，定能給孩子們營造一個和諧寬松的班級環境，好的常規就這樣形成了。

那么怎樣才能創設出一個“合作、體諒、補位”的人際關系呢？首先 要改變三位老師對自己職業的界定。教育管理專家戴維·約翰遜就指出，“合作不是讓成員們肩并肩坐 在同一張桌前相互談論，而同時卻各做各的事情”。三位老師之間的合 作不僅僅是為了完成自己工作任務簡單合作，而是要在完成自己工作的同時，更要對自己的這份職業有深層次的理解，萌發出“每個孩子都是自己的孩子”想法。其次，營造良好的人際關系是班級教師合作的基礎。 三名老師每天相處的時間比較長，要搞好幼兒園班級各種雞毛蒜皮的小事，三位老師之間就必須坦誠相待、相互尊重，建立 一種寬松、自主、溫馨的班級工作氛圍，確保幼兒園各項工作順利開展。主班老師在做好自己工作的同時，要關心配班老師，在處理班級問題時，可以多多聽取配班老師和保育老師的意見。如對于一日活動中某個班級常規中出現的問題，三個老師集體商量溝通，找出一個合適的方法，三位老師一起合作，共同引導教育孩子，那么就加強了三個老師之間的融洽關系，達到了事半功倍的效果。

當然三個老師合作愉快的基礎就是明確分工，在完成好自己工作的前提下，才能進行合作項目。教師之間既要明確分工，又要密切配合。也就是我們通常說的“小分工，大合作”。在一日活動的各個流程中，保教人員如果各自為政，那么就會在一定程度上使幼兒放任自流，造成管理上的困難。所以無論在哪一個時間段，班級里的三位保教人員都要有明確的分工，默契的配合。這樣 才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導致工作的無序。

“合作”“體諒”“補位”是幼兒園教師必備的素質，但只有這三個小點是不夠的。俗話說：“眾人拾柴火焰高”。 在經濟高速發展的今天，人們的受教育程度也有了提高，大家都不會盲目地去聽從指揮，更會在思考之后做出明確的決定。三個老師的合作，不僅僅能夠使班集體的風貌得到改善，更可以影響整個園的文明程度。幼兒在園的一日活動中，離不開三位老師的密切配合。只有三位老師的“合作愉快”，才能給孩子們營造一種良好的人文環境，孩子們在這樣的環境下，才能更好地成長。

【作者單位：昆山市石浦中心幼兒園 ? 江蘇】