學生在科學實驗探究中思維能力的培養

沈曉飛

思維能力是指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”這種基于問題上的“想”俗稱思維，它表面上看很神秘，看不見，摸不著，但它卻是實實在在地存在，如何要把無形的思維轉化成有形的方式，研究發現，在小學科學實驗探究中往往通過提出問題，解決問題來具體體現。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。從以上可以看出在科學實驗探究中，打造學生問題意識，就能培養學生的思維能力，換句話說就是使學生在已有知識層面上產生新問題，分析新問題，解決新問題，從而達到多樣性思維方式的目的。然而在今天，灌輸式的教學仍占據著很大的比例，學生的問題意識日益萎縮，即便是有問題也不敢問、不知怎樣問或者是沒有機會問等，壓抑了學生好奇善問的天性。如何在有限的教學時間內，通過各種手段，促使學生產生問題，把問題放在實驗探究中解決，從而培養學生的思維能力。以下是我的一點做法：

一、尋找切入點，使學生想問

小學科學教材上的教學內容包羅萬象，其中涉及很多領域，上有天文，下有地理，要讓學生主動去接觸這些知識領域，就要讓他們大腦總是充滿疑惑，培養他們的好奇心和探究欲。古人云：“學源于思，思源于疑”，在教學中，學生是在教師的指引啟發下，對教學設計的題材生疑，然后明確要求，確定自己的研究方向，再展開積極的思維。只有這樣，才能促使學生想問。

二、解決沖突，使學生敢問

縱觀教學的歷史：古代遵循的“師道尊嚴”，逐步到“唯書是本”。現在的教學，追求的是讓學生在固定的時間內獲得更多的知識，更大幅度提高思維能力，學生發展是衡量教學質量優異的標準。然而受傳統教學的影響，學生對老師既敬又畏，始終認為教師和書本是正確的，對老師發問，對書本質疑，無疑是對老師不敬，即便有鉆牛角尖的提問，換來的多數是教師的不滿，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了。如何改變這種現象，首先要精心設計教學方案，其次平等交流，整個實驗探究活動過程是“互動的”。特別是實驗材料上要做到細致、精確，能解決矛盾沖突，只有這樣，學生才能做出對實驗結果的推測，進行有序的實驗探究，從中促使學生敢問。

三、捕捉信息，使學生追問

小學科學探究過程一般有提出假設（發現問題），設計實驗（觀察現象），收集并分析數據（解決問題），得出結論（知識沉淀）。在整個學習過程中，學生往往能提出別出心裁的想法和新意的回答，有時盡管看上去是低層次的，還是令教師尷尬，甚至超出了教師的預想，但都是學生大腦迸發出來的思維火花，是學生參與教學過程的思維表現。教師要敏銳發現，從中捕捉有價值的信息，及時調整自己的教學過程，在此基礎上，快速想出應變措施，調整自己的教學行為，提出更深的問題，促使學生對問題不斷追問。

四、歸納總結，使學生善問

要知道，讓學生在探究活動中“玩”得開心，并在這個過程中用自己的語言提出問題，且用不同的方式復述，既可以澄清他們的想法，又可以隨時了解學生們的思維過程。學生只有經歷了活動過程，才會提出相關的問題，但此時的問題不等于完整性，有時往往還會提出一些與學習內容毫不相干的問題，浪費課堂時間。這樣教師勢必要引導學生圍繞知識點提出問題，且問題要問在重點處、關鍵處，這就要改變他們的思維方式，理清楚思維的邏輯關系，促使學生善問。

五、延伸知識，使學生樂問

現在學生中有這樣一種現象，學習了一點新知識、新方法，就按照自己的個性想法，用這個新知識、新方法來解決問題，直接導致的結果就是：出現誤差，與此同時，學生的研究過程換來的是教師抹殺學生的研究成果，簡單方式的批評學生，阻礙了學生的發展。如何把知識延伸出去，做到融會貫通。教育心理學研究表明，良好的師生關系能夠促進學生進行有效的學習。教師要尊重學生的個性，創造寬松、和諧的教學環境，允許學生在研究過程中出現問題，只有不斷解決老問題，產生新一輪問題，才會推動學生去想盡一切辦法解決問題，從中促使學生樂問。例如，我在教學《垃圾的分類》，先把各種知識教授給學生，讓學生建立固定的研究意識，在此基礎上，在班級中開展“垃圾分類我做主”的研究性學習，把同學分成各種研究小組：比如垃圾分類的好處、如何進行垃圾分類、我國垃圾分類的情況等小組。要求學生通過各種渠道、活動獲得多樣的知識，遇到問題，商量對策，再次活動，學生只有親身體驗了研究過程，品嘗到研究中的成敗，才會促動學生樂問。

學生在實驗探究中，通過發現問題、解決問題，在解決問題的過程中又產生新問題，一步一步不斷深入研究，在一系列的研究過程中，教師要引導學生正確對待自己學習過程中產生的錯誤，并從錯誤中學習，認真分析，最后有效地解決。只有這樣，才能有效地鍛煉學生的思維能力。

【作者單位：蘇州市吳江區北厙小學 ?江蘇】