情境化教學在課堂中的應用研究

浦昕

《小學英語課程標準》在推進情境化課堂教學中，鼓勵教師能夠從參與、合作、實踐、體驗中促進學生語言學習情感的養成，激活學生的主動思維和實踐，增強學生認知的自主創建。小學階段英語課堂教學，要從情境化的教學氛圍營造中，借助于情境來發展學生的語言運用能力，寓教于樂，增強課堂直觀性和形象性。

一、情境化教學的現實意義

小學生正處于身心發展的關鍵期，也是知識建構的重要階段。在小學英語課堂教學中，情境化教學將構建學生的英語學習環境作為課堂知識銜接的關鍵，從情境的有效性和科學性上來促進學生認知思維的養成，具有重要的現實意義。其主要表現在：一是有助于激發學生的學習動機，小學生在課堂學習目標性上還較弱，缺乏相應的內驅力，而情境化教學的融入，可以通過生動的語言、優美的情境背景，讓學生從積極的情感體驗中增強自主學習動力。如以貼近學生生活實際的故事情境來構建英語學習場景，讓學生從角色的扮演中，在生活經驗的感知中呈現知識點，理解和掌握必要的英語應用能力。同時情境化教學將知識與生活、學生的問題與交流融合在一起，從而在快樂中習得知識。二是有助于增強學生的思維能力，兒童階段的思維以形象思維為主，對于語言知識的學習，要從感性認識上養成抽象思維。利用情境化教學，將兒童的想象力和聯想作為拓寬思維的有效方式，并促進學生從聽覺、感覺、觸覺、視覺中形成思維同步，增強記憶力。抽象邏輯思維是智育的重要內容，情境化教學注重讓學生從觀察和體驗中促進形象思維的訓練，由具體的感性表象發展到抽象的邏輯認知，更好地發展學生的思維能力。三是有助于培養學生的創造力，創造能力是智力發展的重要表現，而觀察力又是建立在情境化教學中的學生自身實踐上，情境化教學，一方面讓學生從情境中展開想象，訓練思維，另一方面從情境角色扮演中，利用知識的習得來圍繞問題展開學習，倡導有意義的問題情境，學生能夠從知識的主動建構中訓練相應的能力。如英語口語會話能力、合作探究能力等。

二、情境化教學的構建特征

情境化教學不同于一般情景教學，而是重在以背景的情境化來形成客觀、主觀上的物化或抽象背景，以營造相應的學習氛圍，增強學生的情感認知共鳴。其主要特征表現在：一是直觀形象性，對于情境的設置要掌握鮮明、具體、可操作性，能夠在較短時間內激發學生的想象和聯想，增進學習的主動性。如借助于多媒體技術來營造相應的故事情境，讓學生從視覺、聽覺中增強感性認知;二是寓教于樂性，情境化教學重在激發學生的興趣，引導學生從知識的主動探究中來建構知識意義。因此在情境教學上，要注重調動學生的情感，以“樂學”作為情境化教學的主旋律，讓學生學得有趣，學得有勁。如教師利用自身的語言魅力，誘導學生從增強好奇心，轉化為積極的學習情感，樹立自信的學習態度。語言、眼神以及必要的肢體信號，能夠從學生的真情實感中激發情志，形成持久的學習理智。三是意義相關性，情境是英語學習的環境，在情境的創設上既要凸顯真實自然，又要體現情境的意義性。如結合學生的已知知識經驗，從新舊知識的銜接上來構建學習情境，讓學生從知識的延續和深化中，從問題中來釋疑，從探索中來養成認知。四是主動建構性，建構性是強調學生自主學習的關鍵，要結合學生的身心發展特點，從知識的理解、知識結構的遷移上來解決問題情境中的疑難，通過學生的自主學習來建構知識，養成相關技能，增進師生之間、學生之間的情感。五是對話交際性，在情境化教學中要強調交流的重要性，特別是協作與交流要貫穿于整個情境中，讓學生能夠在教師的導引下，以對話交流來體驗知識，形成探索與展示精神。

三、情境化教學在小學英語課堂教學中的應用

在小學英語教材與課堂情境化教學的銜接上，借助于語言情境的構建來激發學生的話題參與意識，以增進對英語知識的體驗。以room，hall，bathroom，bedroom，living room等單詞的學習為例，在情境化教學中構建策略如下：一是創設情境，讓學生感知單詞。首先以邀請的方式來參觀某同學的房子，對于這個房子內的各個事物進行構建，如beautiful house，利用PPT來展示情境化房子內容，并在背景音樂的情境中，開展師生間的問答。根據學生對已有生活經驗的掌握情況，可以引入學習過的兒童歌曲，讓學生在優美的情境中感知大廳hall，緊接著對房子中的bathroom，kitchen，dining room，bedroom等單詞進行問答，輔以肢體語言的運用，激活學生的學習樂趣。二是利用游戲情境來寓教于樂。在進行單詞銜接及訓練時，可以通過設問，挑選學生對以前學習過的單詞如table，pencil，cat等進行復習，再通過猜一猜游戲來構建新舊知識的融合，如The table is in the hall。在圖片等情境的切換中，讓學生從中來參與回答問題，激發學生的主動性，完成相應單詞的訓練和回顧。三是教師示范與學生的展示表演。在教師示范上，教師要能夠從學生的認知特點上，積極從學生視角來形成知識思維，構建學生熟悉的情境。如在背景音樂的使用中，將“how are you”作為活躍氣氛的歌曲，并從情境創設中，圍繞家庭活動情境來導入單詞，讓學生從房間的認知中來感知單詞，以完成新舊單詞的銜接。在學生展示上，要鼓勵學生從自我的知識掌握上，大膽嘗試用自己的語言來表述句子。

四、結語

情境化教學在小學英語課堂中的應用，要能夠引領學生從簡單的英語會話中來滲透故事情境，增強師生之間的對話，特別是在學生自我表演及展示上，要通過實物、游戲、圖片等載體來優化課堂結構，增進情境中的協作與對話，凸顯課堂教學的有效性和活力。

【作者單位：蘇州市吳中區東湖小學 ?江蘇】