淺談“引路、激趣、精導、善批、重評”五步法

陳葆青

作文教學是小學階段語文教學的“重頭戲”，是小學生語文素養(yǎng)和書面語言綜合表達能力的基本體現(xiàn)。然而提到作文大多學生都感到頭疼，心理上甚至還產(chǎn)生厭惡感。如何打開學生的創(chuàng)作心扉，培養(yǎng)學生習作自信心，讓學生不怕作文、會寫作文、樂于作文，我認為要從引路、激趣、精導、善批、重評幾點入手，激發(fā)學生的創(chuàng)作積極性，切實提高作文的有效性。

一、精挑例文，為學生作文示范引路

我們剛蹣跚學步時，父母攙扶著我們一步一步地耐心地指導我們。學生作文也是一樣，也需要人耐心指導。

譬如，學生寫活動場景經(jīng)常都是東一頭西一腳，不夠生動，也不夠深刻，三下五除二就結束了。拿“課間十分鐘”為例，課間十分鐘是孩子最開心、最輕松、最歡樂的時刻，可以開心玩耍、自由交談、放聲歌唱……可要讓學生用語言把它表述出來，可就難了，常常都是平平淡淡的寥寥幾句，字里行間根本看不見課間同學們生龍活虎的樣子，聽不到他們的歡聲笑語，更感受不到他們輕松愉悅的心情。

如何讓孩子將豐富多彩的課間生活活靈活現(xiàn)地躍然紙上，作文引導時，我選取了往屆同學的優(yōu)秀作文讓他們閱讀、欣賞。

“叮、叮、叮……”隨著一陣下課鈴聲響起，同學們一窩蜂地沖出教室，開展自己喜歡的活動。

操場的東邊，一群女孩子正在跳皮筋。你看她們手臂一抬，身腰一扭，腳尖一鉤，動作麻利，身輕如燕，還不時發(fā)出陣陣“咯咯”的歡笑聲。圍觀的學生津津有味地看著，看那神情真想立刻上去顯露兩手。

操場的南邊，一群男同學在那開開心心地扔沙包，兩邊的高手強強聯(lián)合，共同夾擊中間的同學。可中間同學不甘示弱，只見一個沙包扔來，中間的同學靈巧地一抬腿，沙包“嗖”的一聲穿了過去，另一個沙包又飛過來，他又以一個“海底撈月”之勢接住了沙包……

最精彩的要數(shù)操場西邊溜溜球，他們手抓溜溜球，手背向上，抬至頭頂處，再用勁往下一甩，五彩的溜溜球就像脫韁的野馬上下翻動，并發(fā)出“滋——滋——”的聲響。瞧，那邊兩個同學正摩拳擦掌相互挑戰(zhàn)呢，“上上上”“下下下”“101、102、103……”“哈哈，贏了！”一邊球手們玩得激烈，一邊觀眾不時為技藝高超的選手發(fā)出嘖嘖贊嘆。

最有意思的數(shù)在操場中間由老師帶領玩“老鷹捉小雞”的一年級同學了。那“老鷹”想用調(diào)虎離山之計來一個九十度大轉彎捉上一只小雞，他的陰謀詭計卻被敏銳的“老母雞”識破了，“老母雞”一個閃翅，讓“老鷹”撲了空還摔了個大趔趄，那情形就像喝醉了酒的酒漢子。

小作者抓住人物的動作、語言，從操場的東邊、南邊、西邊、中間四個方位描寫課間學生的場面活動，將課間校園十分鐘熱熱鬧鬧的呈現(xiàn)了出來，學生既感受到校園的歡騰，又學習到小作者按觀察順序來描寫活動場景的方法。

小學生并不缺少豐富多彩的生活，而是缺乏對生活的再認識，再創(chuàng)造，而這創(chuàng)造就是老師強調(diào)作文的知識、技巧秘訣外那富有靈感的啟發(fā)與引領。

二、生活著手，激發(fā)學生的作文興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師。”學生作文興趣從何而來，最能激發(fā)興趣的我認為莫過于多姿多彩的生活。言為心聲，創(chuàng)作來源生活，有了真實地生活經(jīng)歷文筆才能真實的觸及生活，描繪生活，文章才有真情、實感。

三、找準切點，為學生作文精導

三年級作文教學大綱只要求能做到用詞準確，內(nèi)容具體，能用通順語句寫清一個片段就行了，說起來再簡單不過了，但對剛剛開始學習作文的學生來說就無從下筆。

抓住關鍵的突破口做到精導，這對學生的思維擴散培養(yǎng)有著積極的作用。精心指導不是要面面俱到，而是重點突破，還要在找到突破口的同時留給學生一個推理、創(chuàng)作的空間。

四、以生為本，為學生作文善批

孩子的作文只是孩子生活的反映，純粹是簡單、純樸地用稚嫩的筆在和他人說話，特別是小學的起步階段正處于作文的啟蒙階段，只要學生敢寫，愿意寫，能寫出來就是好樣的。我們在批改學生的作文時要蹲下身來去閱讀，去理解，去感受，在盡量減少改動學生文章的基礎上作精當啟發(fā)性的批改，教師批改必須對學生有促進作用，哪怕對學生只有那么一丁點的啟發(fā)。

五、綜合述評，為學生作文點贊

講評作文對提高學生作文水平和能力很重要，因為講評不僅可以讓學生更清楚地認識到自己作文的優(yōu)缺點在哪，還可以讓學生反思自己該如何改進作文，提高作文質量。如果我們將學生的作文本束之高閣，不聞不問，那么學生將永遠不知道習作的癥結，自然寫作水平也會停滯不前。

學生之間的差異是難以避免的，老師在講評作文時，切忌不能總挑選一些優(yōu)秀學生的作文來講評，否則那些作文能力差的學生，很少聽到老師的指點，甚至得不到一丁點肯定與贊賞，久而久之，就會產(chǎn)生自卑的心理，喪失寫作信心，失去了寫作的熱情。對于習作水平一般的學生只要達到相應的寫作要求，即使有個別不如意的地方如丟字、漏字、漏句、不太通順等，都可以不去過分追究。教師要多發(fā)現(xiàn)落后生在習作中的成功之處，對于他們的習作要盡量把優(yōu)美的開頭、精彩的片段、特色性的結尾用著重號給予圈圈，寫上鼓勵性的語言，哪怕是一小段，幾句話，一句話甚至一個詞用得好，也都要加以贊賞，努力激發(fā)學生習作的積極性與自信心。

重視引導學生在自我評價和相互評價的過程中提高寫作能力。為了讓講評更有實效，老師課堂上可采取多樣化的講評方法，如小組合作式、自改自賞式、個別交流式。

我們還可以采取分層評定的方式，即不同層次的學生評定標準不同，對每一個學生都是縱向比較，循序漸進。這種評定能促進優(yōu)生更優(yōu)，對于后進生來說，給了他們很容易得“優(yōu)”的機會，使他們對自己的作文、自己的創(chuàng)作思想產(chǎn)生新的認識，增強作文的自信心。

我們必須重視學生作文的講評，并把它當作作文教學中重要的一環(huán)，“人非草木，孰能無情。”當學生看到自己的進步、得到師生的肯定，漸漸地就會喜歡作文、愛上作文、樂于作文。長此以往，學生的寫作水平與能必會與日俱增。

【作者單位： 盱眙縣實驗小學 ?江蘇】