耐心陪伴，奏響師生間最和諧的音符

劉彬

案例背景：

在我心中，每一個(gè)孩子都是潛力股，無論是天性活潑好動(dòng)的抑或是天生內(nèi)斂害羞的，都需要我們老師平時(shí)多一點(diǎn)耐心的陪伴。陪著孩子們一起質(zhì)疑，陪著孩子們一起思考，在寓教于樂中帶著收獲、欣賞、愉悅的心境走近孩子們，定能收獲充滿智慧、飄逸清香的果實(shí)。

案例描述：

1.陪著孩子們一起質(zhì)疑

教育可以成為創(chuàng)新的搖籃，也可以成為創(chuàng)新的墳?zāi)埂Ｄ欠N不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)行為，敢于質(zhì)疑，敢于釋疑，就要讓學(xué)生沖破思想牢籠，做到不唯書是從，不唯師長(zhǎng)是從。

有這么一個(gè)案例：有一天我在上科學(xué)課的時(shí)候說了這樣一句話“物質(zhì)不會(huì)憑空消失，也不會(huì)憑空出現(xiàn)！”，有一位學(xué)生突然舉手說：“老師，你說得不對(duì)，我在電視上看過一個(gè)魔術(shù)，一個(gè)魔術(shù)師把一塊橫向四格，縱向六格的巧克力切了三刀，再拿出一塊后，巧克力竟然奇跡般復(fù)原了！”我相信很多老師都會(huì)直接否定學(xué)生的提問，因?yàn)樗约褐肋@個(gè)理論是正確的，但是他們沒有想過如何從孩子的知識(shí)層面來考慮這樣的問題。于是，為了給那個(gè)孩子一個(gè)很好的解釋，課上我親自做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用白紙代替巧克力，按照這位孩子所敘述的在白紙上畫上橫四縱六的表格，并進(jìn)行裁剪，最后拿出一塊后，剩下的真的能“復(fù)原”，我讓孩子們仔細(xì)地去觀察是不是真的復(fù)原了，后來孩子們發(fā)現(xiàn)其實(shí)并沒有真正復(fù)原，我又拿出一張一模一樣的紙進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)拼接起來的紙比原來的紙縱向要短那么一點(diǎn)點(diǎn)，后來我和學(xué)生一起分析原因并得出結(jié)論：原來拿出的一小塊的面積平攤到了每一處，所謂的復(fù)原只是視覺誤差。做這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前我就知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果必然是這樣，但是孩子們不懂啊，他們敢去質(zhì)疑老師的話，那老師一定要給出證據(jù)來進(jìn)行驗(yàn)證。這樣一來，孩子們不僅會(huì)感受到老師對(duì)他的尊重，還會(huì)心悅誠(chéng)服接受，更重要的是促使他們敢于提問，發(fā)表看法，而且還會(huì)在潛移默化中進(jìn)行探究。

是呀，作為老師如果我們能對(duì)學(xué)生提出的問題，所做的回答，哪怕是十分的幼稚和膚淺，都應(yīng)盡量給予肯定和鼓勵(lì)，發(fā)掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。

2.陪著孩子們一起思考

“敢想”亦是孩子們通往自己夢(mèng)想過程中的小翅膀。曾經(jīng)有一位學(xué)生遇到這樣的問題跑過來問我：“老師，我怎么才能讓雞蛋在水中浮起來”？于是我和他一起做了這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，首先把雞蛋放到裝有一定量水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)雞蛋直接沉到了燒杯底部，然后我往燒杯中一點(diǎn)一點(diǎn)加入食鹽，最后發(fā)現(xiàn)雞蛋居然浮起來了，邊做實(shí)驗(yàn)邊和他講解原理，原來鹽溶解到水中，水的密度變大，浮力大于了重力，雞蛋當(dāng)然就浮起來了。最后我給他提出了一個(gè)問題“如何讓雞蛋浮在水中間？”我讓他回家思考一下。沒想到第二天我剛走到辦公室門口就發(fā)現(xiàn)那孩子在向我招手，然后直接把我拉到了實(shí)驗(yàn)室，一邊親手獨(dú)立做起小實(shí)驗(yàn)，一邊把實(shí)驗(yàn)原理講給我聽。我從他生動(dòng)的講解中感受到了他的自信。

3.在寓教于樂中鼓勵(lì)孩子們多“做”。

問題意識(shí)的培養(yǎng)并不是說學(xué)生“敢問”了，就培養(yǎng)出來了，這當(dāng)然不是一朝一夕的事情，要在不斷提問的基礎(chǔ)上多做才能培養(yǎng)出來。我們經(jīng)常說“多做才能出智慧”，其實(shí)就是讓孩子多動(dòng)手去實(shí)踐，經(jīng)常開展小創(chuàng)造小發(fā)明活動(dòng)。每時(shí)每刻培養(yǎng)學(xué)生的“多做”意識(shí)，才能開啟知識(shí)的大門。

有一次我在跟同事在打乒乓球，一堆孩子圍了過來看，有一位孩子講“我也喜歡打球，但不喜歡撿球，太累人！”我注意到了這個(gè)孩子的話，我對(duì)他說：“要不你發(fā)明一個(gè)撿球器，造福喜歡打乒乓球的人”。孩子一聽立馬表現(xiàn)出興趣，我說有興趣沒有用，你要?jiǎng)幽X筋去想，然后去做，給你兩個(gè)星期的時(shí)間，把你的小發(fā)明給我看哦。孩子很爽快地答應(yīng)了我。兩個(gè)星期后，孩子果真拿著他的“撿球器”給我看，并且向我介紹了他用到的原材料和每個(gè)部分是用來干什么的。這孩子做到了甚至老師都不一定做到的事情。通過這件事情我發(fā)現(xiàn)如果教師提出的要求能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言吸引學(xué)生去積極思考、去動(dòng)手做。

案例反思：

每個(gè)孩子都是富有潛力的小精靈，把孩子們內(nèi)在的潛力挖掘出來才是教育的目的。為什么有些孩子“天生活潑，好學(xué)好問”？為什么有些孩子卻表現(xiàn)得很不自信不愛說話不愛去想也不愛去問。這個(gè)和孩子們接觸的環(huán)境有關(guān)，現(xiàn)在和孩子們?cè)谝黄饡r(shí)間最多的可能就是老師了，老師們平時(shí)和孩子們相處的時(shí)候一言一行都可能影響著孩子們的發(fā)展。其實(shí)，一個(gè)孩子從幼稚走向成熟是一個(gè)過程，我們不能用大人的眼光和思維來看待孩子，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的孩子。對(duì)于有些孩子來說，成長(zhǎng)的過程可能需要更多的時(shí)間。這就需要我們教師，放慢愛的腳步，用我們的耐心作為陪伴，在陪伴中給孩子們悄悄插上夢(mèng)想的翅膀。老師不應(yīng)該只是文化知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是孩子們提高思維能力的啟蒙老師，陪著孩子們一起質(zhì)疑，陪著孩子們一起思考，在寓教于樂中鼓勵(lì)孩子們多做。讓我們一起用“心”去陪伴孩子們的成長(zhǎng)，讓我們一起用“行動(dòng)”給孩子們創(chuàng)造出更具誘惑力的藍(lán)天白云！

新一輪的課程改革給我們科學(xué)老師提出了更高的要求，我們應(yīng)該盡快提高自己，迎難而上。用我們的激情、熱情去感染學(xué)生，用我們積極正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去影響學(xué)生，在其樂融融且收獲滿滿的師生關(guān)系中讓每一金子都閃閃發(fā)光。

【作者單位：南京小紅花小學(xué) ?江蘇】