掃清攔路虎 找到金鑰匙

周建紅

小學《英語》（譯林版）中沒有音標教學的要求，但為了提高課堂教學的有效性，幫助學生更快更好地掌握單詞，改變學生被動學英語的狀態，我在課堂教學中滲透了音標教學，取得了較好效果。

一、小學英語課堂教學中滲透音標教學原因淺析

回顧這些年來從教小學英語教學的經歷，我發現語音是困擾很多學生學好英語的首要問題。根據自己的思考和實踐，我認為現在的小學生由于沒有過好語音入門關，以及對音標學習的態度和方法片面認識，所以給英語學習帶來了一系列的弊端：

1.學生課后無法獨立預習和復習。農村地區，音像資源缺乏，家長會英語的很少，而教師在課時不足的時候往往需要孩子們在課后預習和復習來熟悉和鞏固教學內容。如果學生能掌握音標這個輔助工具，學會基本的音標拼讀技能，在獨立預習和復習的時候就會輕松很多。

2.單詞辨音能力差，相似發音易于混淆或發音不到位。在教師范讀單詞發音的時候，有些學生為了能記住單詞的發音，而又苦于找不到相應的符號來標記時，只得注土音，借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確。在練習或考試中，只要涉及單詞辨音的題往往失分很大。

3.記憶單詞慢，遺忘率高。做補充字母，完成單詞練習時，學生常憑機械記憶填入字母，而很少是聯系單詞發音，利用讀音規則來完成。如完成單詞f_ _ st時，盡管學生一下就能讀出該詞的發音或知道該詞的漢語意思，然而在填寫時，還是會有很多學生寫成frist。

二、小學英語課堂中的滲透音標教學的幾點做法

基于以上認識，我認為小學英語教師應探索和研究課堂教學中如何把發音及拼讀技能這把“金鑰匙”交給學生。那么如何通過入門階段規范有序的語音訓練，培養學生良好的語音語調，從而提高學習英語的積極性和綜合運用英語的能力呢？

1.積極調動面部表情，學習認讀音標。以教學前元音[i：] [i] [е] [?]為例。首先，對學生們說：現在，請大家跟著老師一起微笑，然后發出[i：]的聲音，把聲音延長。學生們會饒有興趣地跟老師讀。接下來對學生說：表情稍微嚴肅一點，收回笑容，發[i]，聲音要利落，點到為止。發[е] [?]時口逐漸張開，到[?]時，讓學生把口型盡量張大，將三或四個手指并排，立起放入口中，感覺口的大小，用喉部發出很響的聲音。另外，在音標認讀教學中穿插一些趣味的游戲，如聽音舉卡片、聽音舉音標排隊、快速認讀音標卡片計時賽、采蘑菇比賽（將含有相同元音的蘑菇放入相應的籃子里，比比誰采的蘑菇最多，又準確無誤）。通過生動活潑的形式來加快認讀，使其在玩玩賽賽中學習音標，將會達到事半功倍的效果。

2.學習音標的主要目的是培養學生的拼讀能力。遵循學生的認知發展規律，我分三步曲：首先，引導學生進行最簡單的拼讀。我把音標詞的拼音與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。如[b]-[ai]→[bai]等等。

然后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：[?]→[b?k]等等。最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[bl?k]等，久而久之，學生的拼讀能力不斷增強，課后遇到生僻、不會讀的單詞，也能夠通過查閱詞典等方式，獨立預習和復習。孩子們感受到一種自己會獨立拼讀單詞的成就感，學習英語的興趣和積極性就會更加高漲。

學生的拼讀能力明顯加強，80%的學生能根據音標熟練、正確地讀出難度較大的單詞，對符合讀音規則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學;教師也覺得教起來得心應手;課堂上師生配合得好，雙邊活動也較前活躍。教師已不再占用很長課時進行單詞教學，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高。這正是音標教學的效果。

三、小學英語課堂中引入音標教學應注意的問題

音標教學目的是幫助學生更快更好地掌握單詞，改變其被動學英語的狀態，從而提高學習英語的效率。因此，教師在教學中必須時刻注意音標教學的正確方向，以免誤入歧途，增加學生的學習負擔。

1.以聽、說、認讀、識別為主，不主張寫。教音標本身不是目的，而是為幫助學生掌握語音提供一個必要的拐杖，比如自己查字典、拼讀單詞、記憶單詞。如果認為教音標就是讓學生寫音標，甚至考音標，那就偏離了小學音標學習的本意。況且學生年齡小，識別能力差，而有些音標符號與英語字母相一致，難免將字母與音標甚至與某些漢語拼音混淆。其次，音標書寫目前還沒有統一的規范書寫，以免誤導學生。

2.教學音標也講究時機。教師要避免專門用幾節課來講音標，音標源于單詞，單詞出現在課文當中，我認為，音標教學應該滲透在日常教學中。這樣學生不會對單純的音標學習覺得枯燥乏味，而且音標結合日常教學更有助于學生對單詞的有意記憶。當然，教師可抽出一節課或更少的時間把音標做一個框架性、結構性的介紹。

3.從兒童心理學的角度來看，兒童對直觀形象的事物比較敏感，而不擅長于掌握抽象的事物。因此，語音規則對于他們來說過于深奧，如果執意要他們學習語音規則，只會打擊他們學習英語的興趣。然而，不要求學習掌握語音規則，并不是說，教師在教學中不能運用語音規則。比如教師可以將Kate， face， lake， cake， plane 這幾個詞集中復習，發現其中的規律，讓學生記住他們的共同點，但無須提出“開音節”的概念。

適時對學生進行音標滲透，可以讓學生找到學習單詞的根本方法，提高課堂教學的有效性，并在一定程度上避免出現英語教學中的兩極分化現象。在實踐中我們每位英語教師都可以不斷加以完善，把語音創新教學落到實處，使學生養成自動運用音標的習慣，幫助其掌握一種解決英語單詞的強有力的武器，掃清英語學習道路上最大的攔路虎，從而真正找到那把學習英語的“金鑰匙”。

【作者單位：蘇州市吳中區藏書實驗小學 ?江蘇】