簡單電路不簡單

張學軍

蘇教版科學五年級上冊《簡單電路》能體現學生自主探究的能力。然而，兩次試教后，我的感覺是，簡單電路不簡單。

教材在內容安排上分三塊：一是電路概念的得出，二是開關電路，三是拓展應用。在分析教材時，我認為這節課的難點在拓展應用上，最容易解決的是第一環節，電路概念的得出。

第一次試教時，認為是最容易的第一環節卻成了課堂行進過程中的暗礁。

師：老師給大家準備了一些材料，你們認識嗎？

生：認識，有小燈泡、電池、電線。

師：猜一猜，老師要讓大家干什么？

生：讓燈泡亮起來！

師：你們真聰明，各小組就用老師給的材料連一連，看誰先讓小燈泡亮起來。成功后，將連的方法在紙上畫出來。

學生分組實驗。

課堂上后氣氛頓時熱鬧起來，學生們忙成了一團。

然而，我在巡視時，心里卻涼了。在規定時間里，全班只有兩個實驗小組讓燈泡亮起來，其中有一組還是看了先成功的一組才知道怎樣連的。接下來，我只能讓成功的一組上來展示，說一說為什么這樣連。學生知道連的方法，卻說不出所以來，我只能自己把電路的概念端出來，否則再糾纏下去，進度控制不了。

課后，我們教研組進行了深刻的反思。第一環節是整個課得以落實的前提，如果學生不能明晰什么是電路，后面的內容很難深入。第二次試教我把第一環節的教學設計徹底進行了修改，并將一課的內容分成兩課時來上。

學生分組實驗，根據自己畫的圖連接。

老師巡視，感覺與上次試教明顯不同，一半以上的小組是正確的，方法上有用一根電線的，也有用兩根電線的，電池、燈泡接的部位次序上也有變化的。

學生在交流比較后發現，正確的連法就像給電鋪了一條通暢的路，這就叫電路，這條路應該是閉合的。

啟示：

一、要了解學生的前概念

在初備這課時，我是站在一個對電路知識有一定了解的成人角度去理解的，認為學生也會和老師一樣去想、去做。然而，學生對電的認識基本還是一個盲區，在他們眼里，電池里存放著電，只要把電線一頭連上去，電就會出來，有的學生見一根線不行，就把兩根，三根并在一起，繼續做一頭連電池，一頭連燈泡的事。成人覺得可笑，學生卻樂此不疲。錯誤的前概念制約了學生思維，把寶貴的時間浪費在表面上看似自主探究，實際是無效的活動上。正是如此，我在第二次試教時，重點讓學生去了解小燈泡的結構，電池的特征。讓學生淺意識知道電池的正負極、小燈泡的連接部位。

二、要吃透教材

科學教材與其他教材不同，即使高年級教材，在樣式上也是圖文并茂，且圖多文字少。因此，對書中每一句話，每一幅圖都要細細品味，仔細推敲，揣摩編者的意圖。如在本課中，書中有小燈泡的剖面圖，連接示意圖。這不是讓學生去照著圖連一下，而是在提醒教師要讓學生知道小燈泡的構造，學會用圖來表達方法。至于何時畫圖，是在連之前畫，還是在連之后畫，其中的作用是不相同的，關鍵看教師如何用教材。

三、扶和放的選擇

科學課新課程標準非?？粗貙W生的自主探究能力。然而，探究能力的高低是建立在一定的知識基礎上的。當學生面對全新的知識時，探究活動中教師應該扶得多一點，放得少一點。有了積累后再扶得少一點，放得多一點。在本課中，我的第一次試教開始就讓學生放開動手，事實證明了學生的探究活動很盲目，不適合在課堂教學中應用。第二次試教時，第一環節的設計重點放在扶上，讓學生真正明白電路的含義，形成良好的基礎。在二三環節中放手讓學生探究，特別是第三環節，書中是讓學生連一個紅綠燈，而我改成了電路設計大賽，用指定的器材，看你能設計出什么樣的電路。學生表現非常棒，充分顯示了他們的探究能力。

【作者單位：丹陽市實驗小學 ?江蘇】