合理獎勵促進發(fā)展

宋丹君

獎勵是一種積極強化的教育方法。獎勵對孩子的成長來說，不是可有可無的，而是孩子心理層次的需求。孩子的年齡越小，就越需要外界的鼓勵。適當?shù)谋頁P獎勵可使幼兒得到精神上的滿足和愉悅，增強自信心和上進心。尤其是對那些內向、孤僻的幼兒，其促進作用更大。因此，在日常的教學工作中，我們老師經(jīng)常會根據(jù)不同的情況，用不同的方式獎勵孩子。但獎勵又是雙刃劍，使用不當往往會產生相反的作用。那么如何恰如其分地實施獎勵，更好地讓孩子得到發(fā)展呢？我在教學實踐中不斷摸索，歸納出以下幾點看法與大家分享：

一、變換獎勵的形式，做到靈活有針對性

獎勵的形式分為精神獎勵和物質獎勵。一般來說，單單精神獎勵對年齡較小的孩子來說往往作用不大;而無限制的物質獎勵更不會對孩子產生積極作用，反而會害了孩子。最好的教育方法應該是寓精神教育于物質獎勵之中，在進行物質獎勵的同時千萬別忘了精神教育，老師家長亦如此。

孩子年齡小，好奇心強，注意力容易分散，也容易產生厭倦心理。因此我們的獎勵形式不能是單一的，每次都是用小貼紙，孩子會失去對它的興趣。在不同的情況下，要采取不同的獎勵方式：消費性獎品（如糖果、餅干等）、活動性獎品（如看漫畫、娛樂活動等）、操作性獎品（如整理玩具、值日等）、擁有性獎品（如坐會兒大人的椅子、玩最愛的玩具等）;社會性獎品（如口頭表揚、身體接觸等）、印章代幣性獎品，（如小紅旗、紅五星、小紅花等）等等。使用物質獎勵的同時，老師常常伴隨著語言的鼓勵，如：“XX小朋友今天做得真棒！”有時候精神獎勵比物質獎勵的促進作用更加持久深刻。

獎勵的形式雖然多樣，但每個幼兒的個性也是不同的。所以獎勵形式的變換使用，也要根據(jù)幼兒的個性特點和事件的具體性，有針對性地靈活運用，才能夠起到更好的促進強化作用。

二、把握獎勵的時機，做到及時有效

獎勵要注重實效，要在最關鍵、最易發(fā)生作用的時間內進行，這樣獎勵的效果才會顯著。通過實踐，我覺得獎勵必須及時，同時一般要放在事后。日常工作中，有些老師，包括我自己在內，常常會犯類似的錯誤：為了讓孩子們遵守紀律，老師經(jīng)常會在課前告訴孩子們：“上課乖的小朋友，老師待會兒會給他們貼愛心”、“畫畫認真的小朋友能得到老師的獎勵”諸如此類的承諾、其實是一種變相交易，使獎勵變成了目的，而不是教育的手段。孩子做了好事，在活動中表現(xiàn)優(yōu)秀，就及時給孩子獎勵，給予肯定和贊揚。但如果是事先對孩子承諾，做了好事給予什么獎勵，這時的獎勵實際上變成了一個刺激。刺激小朋友去做好事，從而會使孩子為了追求獎勵而去學習。時間長了，當他們對同樣的刺激物失去了興趣，那你就得用更好或者更高級的刺激物來代替。這樣顯然不能讓孩子養(yǎng)成好習慣。我們要盡量避免這樣的情況出現(xiàn)。

三、注意獎勵的方法和力度

不獎勵固然不好，但濫用獎勵對孩子的成長更加不利，因此獎勵要求把握一個度。

孩子做出值得表揚獎勵的事情，才能給予獎勵表揚。這樣才能給孩子留下深刻印象。但是，有的成人在孩子每做對一件他們所應該做的事時，都要拋出如“真乖”、“ 真好”、“真聰明”、“真棒”等等之類的贊賞的話，這會使表揚獎勵失去原功效。越容易得到的東西越不會引起重視和珍惜，沒有做多少努力便能得到的表揚獎勵也只能是廉價的。這樣的表揚獎勵越多，孩子便越會對它無動于衷、麻木不仁，更談不上珍惜，也不會有什么榮譽感，有時還會產生不表揚獎勵就不去做的錯誤意識。尤其值得注意的是，無節(jié)制的表揚獎勵，往往是滋生虛榮、自負、驕傲心理的溫床。

四、注重獎勵的全面性

我這里說的“全面”，主要有兩層含義：面向全體幼兒，因人施獎;獎勵要促進幼兒的全面發(fā)展。

從第一點來說，表揚獎勵代表著老師對幼兒的關注和肯定，同時也代表著老師對幼兒的期望。所以我覺得獎勵一定要遵循面向全體的原則。如果一個幼兒經(jīng)常得到老師的表揚獎勵，他就會對自己充滿信心，甚至自我感覺良好。如果一個幼兒很少或從來沒有得到老師的表揚獎勵，他就可能產生自卑負面感覺，對自己沒有信心。對于孩子的個性化，我們應該因人施獎，努力讓每個幼兒都有受到表揚和獎勵的機會。特別是對一些膽小和沒有信心或剛剛遭受挫折的幼兒，更加應該放大他們的優(yōu)點，幫助他們樹立自信心。而一些自尊心強，有驕躁表現(xiàn)的幼兒，過多獎勵反而有害。過多的表揚往往容易使他們造成錯覺，滋長驕傲自滿情緒緒，只愛聽贊揚話，不愿聽反面意見。長此下去，就會影響幼兒良好個性的形成。

從第二點來談，我們不能一味地注重孩子的學習和成績;當孩子在生活上（能自己穿衣穿鞋、吃飯不挑食等）、在品行上（懂禮貌、講衛(wèi)生、愛鍛煉、樂于助人等）有良好表現(xiàn)時，都應給予鼓勵和肯定。這樣，孩子才能成長得更健全、更快樂。

五、獎勵要注意家園一致

家園一致對幼兒的教育具有非常大的積極作用。有時，對孩子的一些積極行為，老師常會使用一些精神獎勵的方法，而有些家長會對此不屑一顧。他們可能認為對孩子的獎勵要讓孩子看得見，在得到老師的表揚或者獎勵之后給孩子一些物質的獎賞，如小紅花、愛心貼紙等。常常有家長當著孩子的面問老師：“怎么我們家孩子今天沒有貼到愛心？”這會讓孩子認為只有拿到愛心才乖，沒有拿到就說明什么好的行為都沒有用了。建議家長在看到孩子得到老師的表揚和獎勵之后，也用多種方法去強化孩子的好行為，好習慣，而不是單純給予物質獎賞。有時老師的表揚或者獎勵已經(jīng)可以起到作用了，那就不用再去重復，而是應該給孩子提出更高的希望和要求。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)東山實驗小學幼兒園 ? 江蘇】