從被動解放到主動解放的教學實踐

朱高峰

《義務教育美術課程標準（2011年版）》不僅把“發展學生的創造能力”作為“課程性質”之一，在“課程基本理念”中再次提出了“注重創新精神”這一要求。國家教育對培養和發展學生創造能力的重視程度可見一斑。反觀陶行知“六大解放”思想，其實質也正是以培養學生的創造能力為根本出發點。筆者在課堂教學中運用電子白板、動畫等各種技術手段，結合本校學生的特點進行教學，努力解放學生的眼、腦、手，然而效果并不十分理想，學生還是喜歡照著課本或者教師的范例進行模仿，對已經掌握的創作技法不會靈活運用，把課堂和生活分得十分清楚，他們不會注意觀察生活以積累素材，更不會用美術方式去表現生活。這是在教師引導下形成的“被動解放”——當學生離開了教師的指揮便失去了觀察、動手和思考的興趣。因此，筆者通過深化課堂教學變革讓學生在“被動解放”學習過程中建立起追求美的興趣，以興趣為核心讓學生進入“主動解放”創造過程。

一、以激發興趣為目標，開展“被動解放”教學

“被動解放”教學是整個發展模式的基礎，其發展是否扎實直接影響到學生學習興趣的刺激程度，因此，筆者從多個方面探究分析。

1.賦予學生審美權利

各個派系的藝術家創作了大量或寫實或抽象的作品，這不僅可以豐富學生的視覺體驗，還能開拓他們的藝術想象力和創造力。但在進行欣賞教學的時候，學生并不容易被優秀的藝術作品所吸引，特別是造型偏于抽象的作品尤為突出。

2.引入有價值的網絡信息

網絡的快速普及與發展，讓學生的生活也隨之發生巨大的變化，他們所能獲得的信息量是難以估算的。因此，現今的美術課有責任幫助學生形成正確利用網絡的觀念，讓網絡為教學服務。網絡的教學優勢在于能幫助學生查找創作素材，尤其是豐富的創意作品更是能激發學生的美術創造能力。

3.創造展示機會

筆者以為，學生完成作業得到等第不能算是一次學習的結束，還應該給他們提供展示學習成果的機會。使用裝訂好的作業有其缺陷，很多優秀作業無法讓更多的學生看到。因此，筆者每次批完作業都要把最有特點（也許不完美，但有優點）的作業裁下來，裝進透明塑料袋后粘貼在美術教室墻上，這樣就能經常性更換作品。

二、發揮興趣核心動力， 開展“主動解放”實踐活動

通過課堂上培養起來的美術興趣，能最大程度促進學生的創作欲望，因為此時他們不僅掌握了常見的創作技法，而且能注意觀察生活中的人、物和事，由此，學生的手、眼、腦得到了“主動解放”。

1.主動關注生活

學生接觸社會的范圍非常有限，學校、家庭以及與此相關的人、物和事構成了學生絕大部分的生活內容。但運用好這些生活素材足夠讓學生創作優秀的美術作品，有時候一些小物品也能變成美術作品。在以興趣為核心的“主動解放”藝術實踐活動中，筆者僅提供完成創作所必須的內容，具體的創作過程則由學生完成。以五年級第九冊課題2《畫人像》為例，筆者在課上講解人物畫構圖、五官結構及特點、動作和服飾等內容，然后給學生一個星期的時間進行觀察，可以面對觀察者寫實，也可以通過多次觀察后憑記憶創作，至于用什么表現方式來創作則完全由學生自己決定。學生在不斷對身邊的人和事進行觀察后會逐漸成為一種習慣，然后慢慢延伸到對熟悉或不熟悉的各種人物和事件的觀察上來，對于生活中的美與丑會有更深刻的認識，在作品中都能表現出來。

2.主動體驗美

自然和人文景觀讓學生對于美又有了新的認識，有自然天成，也有精心構造，無須多言總能吸引每個人從內心發出贊嘆。有人僅僅是贊嘆就完了，也有人將眼睛看到的用各種方式表達出來，成了一件藝術作品。尚美文化教育自然要讓學生既會欣賞，又會表達。通過基于興趣激發為核心的“被動解放”教學，學生不但有了創作的技能，而且有了創作的動力。如：六年級第十一冊課題16《家鄉的老房子》一課給學生提供了近距離體驗江南民居的機會。在學校的周邊有一小排沿河建造的老房子，與同里古鎮相距僅20公里左右。學生利用周末時間和同學或家人一起去走走看看，感受江南居民的傳統生活方式，主動尋訪一些老人了解更多的故事，再用相機從不同角度拍些老房子的照片，為創作作品積累參考素材。

3.主動創造美

通過觀察再創作的方式側重于培養學生基本的美術技能，而美術創造則需要在作品中融入學生獨具個性的想法和與眾不同的創意。因此，在美術課中培養學生的想象力具有十分重要的教育意義。想象力不只是對所創作的內容來說的，也是對材料的使用來說的。生活中有很多廢舊材料，這些東西是進行藝術創作非常好的材料，有時候一些被稱作“垃圾”的碎紙片也能變成有創意的美術作品。

陶行知說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們至少走兩步，退一步，向著創造之路邁進吧！”沿著教育創造之路，筆者將不斷前行、努力實踐、勇于探究，建立起以陶行知教育思想指導下的尚美文化教育課堂。

【作者單位：蘇州市吳江區八坼小學 ?江蘇】