尊重學生個性發展

楊穎

小學科學教學中應注重挖掘和利用學生的創新思維，尊重學生的個性發展。筆者在參加2014年南京市信息化教學能手比賽中，準備了一節公開課，內容是蘇教版小學科學三年級下冊《氣溫有多高》，在深入研究教材的基礎之上，我從學生個性發展的角度出發設計了以下課堂教學。

教學內容

選自科學三年級下冊《關心天氣》單元的內容，本課是這一單元第一個指導學生進行測量活動的實踐課，通過一系列的活動讓學生學會測量氣溫的高低，分析處理數據，敢于就數據中的情況與他人交流意見，并能體會標準化測量的意義！

學生分析

學生在日常生活中已對天氣預報比較熟悉，會從中獲取相關信息，但對氣溫值如何獲取充滿著好奇。學生在學習中初次接觸溫度表，對溫度表的使用并不清楚，本課第一次對實驗數據進行記錄分析，且通過數據尋找規律的能力還比較薄弱。

設計理念

從學生科學探究的需要出發，抓住學生對于科學的強烈好奇心，盡力為學生營造一個寬松的學習氛圍，使他們敢于行動，繼續不斷地探索和思考。

教學過程

（一）談話方式輕松直接進入主題

面對三年級的學生，教學導入并不需要太復雜。不妨直接問，“今天的天氣怎么樣？氣溫是高還是低呢？有沒有方法可以準確得知現在教室內的氣溫有多高呢？”

然后請學生談談自己所了解的氣溫測量的相關內容。

[讓學生了解信息的來源可以是多渠道的，促進學生之間的互相交流。]

（二）通過觀察，了解溫度表的構造和使用

引入溫度表之后，組織學生分組觀察溫度表，并用自己的語言描述溫度表的構造。在學生感性描述的基礎上，教師詳細講授攝氏度的概念，并規范了溫度表各部分的名稱和作用。

[學生的想象力、觀察力、語言是豐富的。]

接下來和學生共同探討溫度表的使用和讀數。這里尤其要區分好零上和零下兩種不同的讀法，并加以練習。

溫度表的讀寫，是本課的重點。這里我特意放慢了講解的速度，邊講解邊板書，并讓學生練習讀寫，以期學生區分好零上零下溫度的讀法和寫法。并巧妙設計練習，調動他們學習使用溫度計的熱情，從而為后面的測量、記錄打下了基礎。

（三）活動“測量室內外不同位置的氣溫值并記錄數據”、并引導學生分析數據，探究規律

學會了測量氣溫值的方法，那么我們所處的室內外氣溫值是多少呢？是否相同呢？我們實際來測量一下吧！

1.教師啟發學生選擇可能相差較大的地方進行測量，并發放表格指導學生記錄測量結果。

2.回到教室后，投影展示學生的測量結果，并引導學生進行比較，發現規律——同一時間不同地方的氣溫值是不同的。

3.展示今天天氣預報的氣溫，與測量結果進行比較，發現不同。啟發學生思考天氣預報的氣溫是如何測量出來，課后去尋找答案，為探究標準化測量意義埋下伏筆。

[培養學生敢于就數據中的情況與他人交流意見，重事實的科學態度，激發了學生進一步研究的興趣。]

最后讓學生報出三亞、漠河和北京的天氣情況，增添趣味性的同時，在也讓學生感受不同地方的氣溫高低變化和祖國河川的秀美。

評析

1.注重體現學生的主體地位。在教學中，教師能夠為學生創設一個輕松、和諧的氛圍，讓學生主動積極地參與，共同探究與交流，使學生在實踐活動中得到全面發展。

2.教師實現了課堂角色的轉變，注重創設問題情境，激發和培養學生對科學的興趣和愛好。大大提高了學生的學習積極性，教師能與學生很好地交流和溝通。

教學反思

通過本節課的教學使學生對周圍的氣溫產生濃厚的興趣 ，掌握溫度表的正確讀、寫法，能使用溫度表認識事物特征;活動中從不同地點測量出的溫度數據中發現問題;在發現問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。

1.在室外測量環節，由于身處教學樓中，溫度差異并不特別明顯，這時其中一組的學生向我大膽請求去校園中心樹木較多處測量陰涼處的氣溫值。看著學生熱切渴望的眼神，我心中快速思考了下，距離雖不遠但可能要耽誤計劃好的時間。不過明顯的對比結果正是我們非常需要的，而且學生的熱情、好奇心和個性自主要求也應該得到鼓勵和支持。最后我同意了他們的請求，孩子們歡呼著跑到樹木花叢等陰涼處測量氣溫。之后在分析不同地點氣溫數據時，最驚喜的地方是去花叢處測量的小組，測量出來氣溫值和室內最高氣溫值相差12攝氏度左右。這一對比明顯的結果強烈增強了學生對于氣溫測量科學探究的興趣。

2.在教導學生讀溫度計讀數時，我首先提問了一個學生每一小格所代表的溫度值時，他很聰明地解釋了這個問題，從0攝氏度開始到20攝氏度一共有20個，所以每一小格只有1攝氏度。在我準備表揚并讓他坐下時，他說這個溫度表的液面在0攝氏度上有13個小格，所以讀13攝氏度。這時我在幾個學生臉上看到相同的表情，我知道他們對讀數的這個部分是掌握了，不過還有部分同學還在思考中，也有人對他的解說，表示信服。我知道這個學生已經為我后面的教讀數的環節做了一個非常好的鋪墊。我表揚了這名學生，接下來詳細向學生教授讀氣溫值的技巧，有了他的鋪墊，后面的同學很容易掌握了這一技能，并在練習中得到進一步深化。

小學科學的教學過程是充滿變化的，并不會每一個過程都跟著教學計劃走。這就要求教師在引導的過程要賦予變化性、創造性，對教師自身要求很高，需要教師對于學生的個性特征、能力水平、發展規律充分了解，對于課堂教學有更多經驗和更深的體會，對于知識體系充分的了解和熟知。教師要有跳出備課預設思路的準備，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的意見，尊重學生個性發展。

【作者單位：南京市聾人學校 ?江蘇】