在“放手”中收獲

陳連宏

《語文課程標準》【最新修訂版】中明確指出要重視對作文修改的評價。“要注意考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”而從課改到現在，傳統的“包批”習作方式在我們教學工作中依然如故，傳統的批閱方式明顯存在不足，一是批閱時間較長，等批下來，學生對自己的習作已陌生了，沒了興趣。二是評價標準單一，只是用教師的眼光看待學生的習作，對于教師的成人化的批語不感興趣，因為老師的標準很高與學生實際習作水平不“和諧”。三是評價主體單一，只是老師對學生的單向評價，沒有互動，沒有多向交流。四是人文性不足，面對繁重的批閱工作，為了趕時間，評價較少，以分數為重，所以“人情味”不濃，得了高分的同學很興奮，那些相對沒有寫好的同學很沮喪，久而久之對習作失去了興趣，失去了自信。面對這個問題，本人認為可以“該放手時就放手，風風火火提質量”。

一、放手給作者

“文章不厭百回改”“吟安一個字，拈斷數莖須”“兩句三年得，一吟雙淚流”等名句，都是說好文章是自改而得的最好佐證。好習作是改出來的，從古至今，大家的文章都是經過字斟句酌、反復推敲、幾經修改而來的。我們的習作課一般是安排連續兩節，學生習作從審題、立意、選材、列提綱、寫作一氣呵成，要在短短的80分鐘內完成，這樣習作只能算作“初坯”，要想成為“成品”，還要做大量的工作。

學生在限定時間內寫的一篇“急就章”，往往問題多多，“硬傷”隨處可見，如常用字寫錯、標點誤用、語意不清等。本來，這些問題是學生完全可以自行解決的，卻留給了老師。結果導致老師在習作批閱時，被這些“硬傷”占去較多精力，根本無暇顧及寫作技巧方面的較深層次的問題。可想而知，批語是千篇一律、無關痛癢、大而無當的幾句“套話”，久而久之，學生基本“漠視”老師的批語，于是，老師批閱的這個環節也就形同虛設了。

學生是習作的創作者，自改習作顯得尤為重要。自改就是為了增強學生的主題意識和主體行為，尊重和信任學生，在教師的監督和指導下積極參與到自己作品的評改中去，自我發現、自我改正、自我激勵。要充分發揮學生自改、自評的作用，就必須使學生信任這種作文評改方式，并主動參與到這種作文評改中來。學生自我評改，有利于傾聽學生自己對作品的看法，有利于學生深刻認識到習作的優缺點，不但尊重了學生，也讓學生為自己正確定位，有目標的提高自己的習作水平。

學生自改之前，教師可以先放樣，隨機選取一篇學生習作，全班同學共同修改，放樣子，讓學生學會修改的方法。首先，從基本入手改“硬傷”，如錯別字、標點、病句等。對文章結構、立意、選材等方面進行修改。最后，引導學生對文章進行“推敲”，精雕細琢。經過一番示范，把學生的習作發放給自己，放手讓學生對自己的“璞玉”進行加工。

在自評這個階段，引導學生評改時要注意格式是否正確、卷面是否整潔、有無錯別字病句、標點符號使用是否得當、文章的中心是否明確、選材是否真實具有代表性、結構是否清晰、表達是否合理等。每一項都要自寫批語，要寫清為什么這樣批改，也可以寫下自己在哪些方面還存在疑惑。尤其要結合當次習作要求，著重從哪些方面進行評改。教師有的放矢教給學生方法和步驟，引導學生學會自改、自評，為下一步學生互評“奠基”，使學生互評習作有了思路和“標準”。

二、放手給同伴

同伴互評，是學生提高習作水平重要而有效的途徑之一。放手讓學生互批習作，可以充分發揮班級的群體教育作用，學生與學生是平等的主體，他們之間有著相同的地位和處境，更能相互理解和尊重，所以同學之間的評論和反饋更能夠產生積極的效果，這個過程還可以消除師生之間的“代溝”，避免教師用成人的眼光去看待學生的習作。

在學生進行相互評改之前，要引導學生知曉評改的方法，明白此次習作的要求，明確習作評改的內容、標準、目的和意義。接著，指導學生從習作的格式、標點、語病、文章的完整度、詳略、中心表述等方面入手，對同伴的習作進行批閱，加注批語，最后一分為二地寫好總評。

在學生的互評過程中，教師不能 “放羊”，要全程參與，促進學生真正地當好“小老師”。要營造一種思想上民主、坦誠，學習上相互幫助、共同進步的良好的學習氛圍。教師要始終充當好組織者的角色，控制好作文評改的方向、節奏，使習作互評收到良好的效果。

三、放手給家長

請家長批閱孩子的習作，使學生的習作真正接“地氣”，這樣的評改真實客觀，能讓更多的評改主體參與到學生的習作評改中。家長對孩子的身心發展情況、生活狀況最了解，也最有發言權，家長參與孩子習作的批閱，可以深入了解孩子的習作情況，有利于在家庭教育中有的放矢地對學生進行培養。在批閱過程中，家長能提供教師了解不到的素材，是對孩子習作素材的再次充實，是對老師的教學是一種延展，是對老師的課堂教學是一種人文化的補充。

在這個過程中，我們發現有的家長每次都幫著做大改動，用了很多好詞好語，甚至有代寫的現象。家長這樣做，一是想讓孩子的習作得到老師、同學的肯定，但這是一種投鼠忌器的做法。二是覺得自己的遣詞造句確實好，希望孩子的習作中能出現更多佳句妙詞，這個出發點是好的，但做法欠妥，畢竟不是孩子真實的習作水平。所以，這個階段老師要指導家長從孩子的習作態度、生活態度等方面進行評改，引導學生選取和豐富習作的素材，幫助孩子學會多讀自己的習作，發現習作中的不足，自己動手修改，家長自己決不“動手”，要“到位”而不“越位”。

“放手”改變了我們評價學生習作的方式，為老師批閱學生的習作工作“松綁”，把學生修改自己習作的權力“還”給學生，把互批互改互相欣賞的權力還給學生，利用互聯網引導家庭、學校、社會的力量為學生的習作評改服務，構建多元化的大群體評價集體，是大語文觀所決定的，是學生習作發展的未來方向，在這個多元的評價體系中，學生才會自主習作，自主評改，我們的老師也收獲頗豐。

【作者單位：宿遷市實驗學校 ?江蘇】