學生“長時間探究”教學策略漫談

琚淑娟

科學課是一門以探究為核心的課程，大部分內容需采用探究的教學方式。學生是探究活動的主體，只有足夠的探究時間，才能保證學生在探究中有體驗，有發現，探究能力才能得到有效培養。著名特級教師章鼎兒說過類似的話：“學生活動時間占一堂課30分鐘以上就是一堂好課;學生活動時間占課堂一半時間是一名好教師;學生只有10多分鐘活動時間是不及格的課。”越來越多的科學專家呼吁：課堂教學盡量壓縮老師的時間，還課堂教學的主體，給予學生更長時間探究。

策略之一：組建有結構的材料——學生長時間探究的關節點

要讓學生探究有更多的活動時間，教師需準備有結構性的材料。材料是科學課的衣食父母，沒有材料，就無從探究可言。為此，教學要先從實驗材料入手，列舉每個學期需準備的實驗材料，通過不同材料的類比，篩選出結構性強的實驗材料，比較實驗材料對探究效果的影響，避免無關因素壓縮學生探究活動的時間。

以教科版四上第一單元《溶解》為例，用相同的材料在不同的班級進行試教，并不斷嘗試改進實驗材料，分析實驗材料的嚴密性與學生探究時間長短的關系。設計出表格，記錄實驗材料與探究時間的關系（見表1）。

通過嘗試每節課動手去做，圍繞實驗材料對探究時間影響一個因素進行研究，一個單元學習結束，對于給予學生探究的時間做出分析。而且關于實驗材料方面的表述，從中發現：如這些情況出現，都會影響到學生探究時間的長短（見表2）。

建立在上述實踐操作基礎上，我認為要讓學生有更多的探究時間，就務必做好實驗材料的功夫。對預備好所需的材料，及時進行改進，組成有結構性的實驗材料，幫助學生建構起科學概念。

策略之二：實驗教學有序指導——學生長時間探究的落實點

教師是課堂教學組織者，引導者，特別是實驗教學更需要老師有效引導，適時點撥。先整理出每冊學生需探究的活動，寫出每個實驗的操作過程。在每次教學前，自己親自動手做實驗，記錄老師做實驗需花的時間，設想學生做實驗可能存在的困難。圍繞每節課的探究活動教師如何去組織，哪些需要老師去強調。為了解決現實研究中遇到的疑惑，大家相互交流，事先設計了一張表格，內容涵蓋研究中需涉及的方面，力求從記錄和訪談交流中尋求解決問題之道（見表3）。

課前充分做好準備，目的是讓教師教學做到心中有數，做足教學預案。同時，我們需要課后做跟進研究，從課堂教學中提取有價值的信息，從中尋求問題解決的策略。可以設計一張反饋表，了解自己對課堂探究部分的教學評價（見表4）。

通過對老師在實驗操作指導中角色把握全過程進行研究，老師非常清楚在課堂教學中自己的角色定位，以利于更好地開展教學活動。

策略之三：學情差異梯度教學——學生長時間探究的突破點

要給予學生長時間的探究機會，不是想給就能給的，否則是在鬧哄哄下探究，會造成探究結果難產。為此，要根據學生年齡段差異，探究技能，學習紀律，觀察能力等客觀存在因素，實行梯度教學。每冊教學給予學生的探究時間有一定的標準，教學指導的關注點應有所不同，三年級剛開始學習科學，要以扶為主，需要老師做過細的指導。針對不同學段，我們對探究的教學側重點應是不同的。以教科版3-6年級科學為例（見表5）。

每個年級根據自己的教學要求，采取有效的教學措施，在課堂教學中落實制定的目標，只有教師完成梯度教學目標，才能真正提升學生的探究能力。

【作者單位：常山縣天馬一小 ?浙江】