關于幼兒語言教育創(chuàng)設的思考

戴春梅

一、前言

幼兒的語言學習主要是在與他人交往和在運用語言表達的過程中完成的，幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期.語言既是指學習的內(nèi)容，又是指他們進行自我表達和思維的工具。

大量的心理學研究和學前教育實踐證明，幼兒時期是人類語言發(fā)展的關鍵時期無論是語音、詞匯、語法，或語言交際功能方面都處于迅速發(fā)展時期，在這一階段，如果能給予幼兒正確的引導，加上適宜的豐富多彩的刺激，幼兒語言的發(fā)展將會突飛猛進;而如果錯過這一階段，或給了幼兒不恰當?shù)氖痉逗椭笇В敲春⒆雍芸赡茉趯沓霈F(xiàn)語言障礙，甚至形成不良的語言交往習慣。因此，從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒良好的語言習慣，讓幼兒正確運用語言，對幼兒的成長期具有十分重要的意義。

二、當前幼兒語言教育存在的現(xiàn)實問題及困境

在高速發(fā)展的二十一世紀，社會對人的素質(zhì)提出了更高的要求。全面提高幼兒的整體素質(zhì)是提高人的素質(zhì)的根本途徑。為了全面提高幼兒的素質(zhì)，我們把提高幼兒語言能力作為提高幼兒整體素質(zhì)的切入點，是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。然而為了實現(xiàn)這一目標，我們在充分發(fā)揮自身能力的同時，在實踐中也遇到了一些具體的困難與挑戰(zhàn)。

近年來，家長對幼兒教育的重視程度都在提高，也意識到發(fā)展幼兒的語言很重要。但我國仍處于社會主義初級階段，生產(chǎn)力水平不高。相對于城鎮(zhèn)地區(qū)的教育普及程度，農(nóng)村地區(qū)發(fā)言仍較為活躍，人們習慣用方言交談。環(huán)境的限制，家長普通話水平的參差不齊制約了幼兒規(guī)范語言的學習。因此，幼兒的語言教育應融合多種理念來開展。

三、幼兒語言教育中情景創(chuàng)設的重要性與必要性

情境語言教育是創(chuàng)設以兒童生活為中心的語言運用情景的一種教育方式，讓幼兒置身于類似于真實的情景之中，通過幼兒的參與、聯(lián)系、扮演情境角色，按情境角色的要求學會表達，從而獲得不同生活下運用語言的能力。

對于幼兒來說，語言不僅僅是學習的對象，更是與人交往、學習所必須掌握的本領，是生活的工具。那么，怎樣才能讓幼兒學好語言，用語言與同伴交往、與別人交流，不斷提高語言表達能力，使別人及時了解自己的需求和內(nèi)心想法呢？

四、幼兒語言教育中創(chuàng)設的策略探索

幼兒的情感體驗具有明顯的直覺性、形象性，總是在一定的道德活動中產(chǎn)生的。在幼兒園語言教育活動中，教師有意識地設計語言教學，便于優(yōu)化語言教學，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，促進幼兒智力和語言能力的發(fā)展。

幼兒的情感和語言觀念，以直覺的情感與形象相聯(lián)系的情感為主要形式。幻燈、錄音、實物等都具有很強的直觀性和形象性，恰當?shù)丶右詰茫梢钥s短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發(fā)展創(chuàng)設良好的“最近發(fā)展區(qū)”。語文文學作品中出現(xiàn)的信息，往往是幼兒通過自己的觀察和操作不能直接發(fā)現(xiàn)的信息，往往來自于一個故事，一個童話之中。在《小鯉魚跳龍門》這樣的童話中，可借助各種“魚”的實物、標本及圖畫，鞏固幼兒有關“魚”和“鯉魚”的概念，再啟發(fā)幼兒動腦筋思考，講述自己和魚的故事，從而深化幼兒對小鯉魚以及人和魚生活環(huán)境的物體、事件的信息，增加新的概念。

實踐是幼兒語言能力培養(yǎng)的重要途徑，引導幼兒參與實踐活動能有效幫助幼兒將認識轉化為實踐，幫幼兒加深理解所學到的知識。節(jié)假日，可要求家長帶幼兒參觀地方上的名勝古跡、城市建設、企業(yè)，讓幼兒通過眼看、口問、耳聽，直接參加社會實踐。來園時，以“演講會”的形式，引導幼兒講述調(diào)查情況，深化幼兒的認識。通過各種社會實踐，不僅可以使幼兒“言之有物”，還可以使幼兒從活動中、從看得見摸得著的事物中受到教育、啟發(fā)。

教師和兒童是構造愉快學習和交流過程的共同體，創(chuàng)設支持性的語言教育環(huán)境，教師是支持者也是平等的交流者。與幼兒交往，重要的行為反應是“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。這樣就有了與幼兒一起分享和協(xié)作的學習過程，通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒需要的時候及時給予指導和幫助。

新《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件”。在各領域活動中重視語言的價值，支持幼兒在活動中擴展語言經(jīng)驗，我們的語言教育就這樣通過多種渠道和形式融入了孩子們的生活，孩子們的語言能力在日常的語言運用中得到了良好的發(fā)展。

五、教師在幼兒語言教育情景創(chuàng)設中的作用思考

作為一名幼兒教師，只有做到時時留心、處處留心，那樣很容易發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒語言表達能力的空間無所不在、無時不在當然，教師的語言素質(zhì)對幼兒也起著潛移默化的作用，因此教師應注重不斷學習、不斷豐富自己的知識、不斷促進自身語言綜合的素養(yǎng)，才能有效地培養(yǎng)祖國的下一代。

六、結束語

幼兒語言教育發(fā)展的前景是光明的，在普及和發(fā)展的過程中也同樣面臨著挑戰(zhàn)，巧妙設計在教學中，教師、教材、幼兒三者應該是構成了一個互動的教學場所，并不是孤立、單獨地存在著，而是以其他兩個部分作為自己存在的參照物。三者和諧共振產(chǎn)生理想的教學效果，達到美好的教學境界。

幼兒教學，教師將教學目標外化為一個學生幼兒容易接受的，讓幼兒身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓幼兒先感受、后表達。幼兒教學，應針對幼兒思維特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使幼兒在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。

情境語言活動是教師和幼兒共同提升的過程，幼兒語言運用能力的培養(yǎng)任重而道遠，只有堅持不懈有效地實施情境語言教育才能使幼兒得到長足的發(fā)展。

【作者單位：揚州市江都區(qū)真武中心幼兒園 ?江蘇】