巧思妙引，讓學生有“米”可炊

朱曉丹

語文教學就是要培養學生“聽、說、讀、寫”等方面的能力，其中“寫”是語文綜合素養的體現。然而，在實際的寫作教學中發現學生“無話可說，無事可寫，怕寫作文”的現象普遍存在。究其原因不外乎由于學生生活經歷少，活動范圍窄，課外閱讀貧乏等客觀事實造成的，但更多的是缺乏教師的有效指導。要讓學生的習作說真話、吐真情，表述具體、生動、形象，指導習作就必須從內容入手，解決“寫什么”的問題。下面我將談談自己在習作教學中的幾點做法：

一、留心生活，信手拈來皆文章

羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”這就需要我們有雙善于觀察的眼睛。留心生活是充實學生作文素材的源頭。例如，在執教習作《小草中的發現》前，我布置同學們利用雙休日去野外尋找春的足跡，去觀察校園的春色，收集有關春天的文章，積累描寫春天的好詞好句。有了這一系列的鋪墊與積累，學生便不再無話可說了。

作文課上，學生們暢所欲言，各自抒發自己在生活中的發現。從隨后的學生習作來看，題材多而新穎，描寫詳細而生動。

因此，教師要指導學生，做生活的有心人，觀察生活，投入生活。用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用心靈去體會，就會發現信手拈來皆文章。

二、情境體驗，只緣身在此山中

習作課上，如果老師單純依靠語言描述讓學生進行一定思維創作的話，學生會感到無從下筆。因此，創設相關的情境，有利于學生寫作思路的打開。因為只有體驗了，才能有真切的感受，才能抒發出真情實感。

記得在上《老師不在場的時候》這節習作課前，碰巧學校廣播里通知教師召開緊急會議，一直苦于如何為學生的自主寫作提供有利條件的我便巧妙地為學生創設了老師不在場的情境。我讓學生先自學習作例文，然后就去開會了。而后來我的突然出現，讓學生的內心、動作都有很大的改變，此時學生的內心體驗一定是十分豐富的。如鄭欣在作文中寫道：“這一節課，我就和我們班最調皮的高鴻遠斗上了……我實在忍不住了，便使出了最后的絕招——把名字記在黑板上，這回他算是嚇著了，問我：‘班長，表現好能不能擦名字啊？我說：‘可以，只要你從現在開始好好表現，我就幫你擦。他怕管不住嘴，還特地用膠帶把嘴封住了。這下他變得格外別扭，有人問他借東西或找他講話，他都皺著眉頭，對他們又是搖頭又是擺手，看起來非常滑稽可笑……”

這篇習作，連平時寫作不怎么樣的學生都能完成的很好，究其原因，其實很簡單，因為這篇作文的內容貼近學生的生活，學生自然是有話可說。由此可見，在作文教學前創設情境，并不是為了適應教改而采取的花哨形式，而是讓學生的作文訓練回到正常的程序中來，讓學生學會用心靈去感受多姿多彩的寫作情境，縮短寫作與現實生活的距離，激發思維潛能。

三、教材引路，這里資源很豐富

我們的語文教材就是一個例子，學最終是為了不學。如果我們能以課文為寫作突破口，適時地把寫作訓練揉進閱讀教學，就能進一步發揮課文的“典型”優勢，讓學生學以致用，也為習作提供了極為豐富的資源。

《小學語文課程標準》明確指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察、分析事物，遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”這就是清楚說明了讀要為寫練基本功。我們天天進行的閱讀教學，就是既要教讀，又要教寫，讓學生感悟理解寫作方法的特點，并學會在自己的習作中運用。例如在教學《早》一文時，其中第三自然段按照方位順序描寫了三味書屋的陳設。在教學時我先讓學生找出表示方位的詞，然后引導學生學習第三自然段的寫法，寫一個自己熟悉的處所。如陳婷同學在《我的房間》中寫道：“走到房間門口，一推開門，首先映入眼簾的是我的組合柜，它位于房間的西北角……再看墻壁，上面被我裝飾得琳瑯滿目，用貝殼串成的風鈴發出悅耳的聲音，風鈴的下面則是一幅美麗的壁畫，淡粉色的壁紙給這房間增添了春天的氣息。東西方向那軟綿綿的小床是我的最愛……”在學習《秦兵馬俑》一文時，我除了引導學生體會“總-分-總”的結構方式外，還注意引導學生理解過渡句的作用，學會舉例子的說明方法以及在描寫的過程中展開想象等。然后再布置學生進行一些介紹名勝古跡的小練筆。

就是這樣充分利用教材，讓學生掌握各種寫作方法，讓學生的作文寫起來得心應手。同時，閱讀教學和習作教學的自然牽手，也起到了現學現賣，一舉兩得的作用。

以上是我在作文教學實踐中的一些做法和體會。作文源于生活，不解決“寫什么”的問題，就無法訓練“怎么寫”。拋開寫作內容不談，大講寫作技巧是不可取的。只有把握作文教學的規律，從內容入手，去觀察、搜集生活中的點點滴滴，去創設相應的情境，去進行特定的寫作指導，學生才會有“米”可炊，才能真正達到“易于動筆，樂于表達”。

【作者單位：南京市月苑第一小學 ?江蘇】