尊重差異 偏愛差生

徐婷

相信我們每個接受學校教育的人都知道，每個班都有“好生”、“差生”，無論你身處何地。大部分老師都會在心里給自己的學生貼上標簽，哪些學生是班里的“尖子生”，哪些學生是班里的“中等生”，還有，哪些學生是給班級拖后腿的“差生”……老師們對這些了如指掌。當然，差生與好生的待遇相差很多。

一、差生與好生的區別待遇

一般情況下，老師往往比較喜歡好學生，因為好學生聽話認真，成績好;而差生成績不好，常惹麻煩，老師不容易接受。這是當今教育的現實問題。

二、為何會有“差生”

既然好生與差生受到的待遇相差這么多，那么我們先來問一問：為何會有“差生”？

即使是推行新課改、實施素質教育的現今社會，學校教育中最常用的手段依然是規訓，而規訓“應該成為一種歷史背景，有關現代社會的規范化權利以及知識的形成的各種研究都應該在這一歷史背景下進行”。學校教育中，許多地方都有濃重的規訓的色彩。

例如，從社會學的角度看，教育的功能是培養精英、教化庶民。而如今大多數學校教育作為制度化教育形式，在培養人的過程中，也會按照社會分工和專業化的需要，通過不同的方式選拔人才和區分人才。把小紅花（幼兒園、小學低年級）、中考、高考、成功、成名等等當作誘惑，使學生接受規訓。

學生作為個體進入到學校教育中，也就意味著學生個體開始與規訓的力量進行較量，在較量的過程中，“差生”不斷地產生，透視出“差生”的形成機制。

可以說，在現代的學校中，規訓從顯性到隱性、從肉體到精神、從被迫到主動、從抗拒到歡迎，最后打入人的日常生活、意識形態等等。從某種意義上說，一個受到制度化教育程度越高的人，一個越被制度化教育認可的“好生”，他就被規訓得越徹底。在要求創新的現代社會，許多老師眼中的“好生”往往不能成為現代社會所需的創新性人才。

三、“好生”真的好嗎？“差生”真的差嗎

如今校長實名推薦制鬧得沸沸揚揚，大家都在討論，為何要出臺這個新的規定？我想，其初衷就是要發掘專才、偏才，但是事實卻是，校長實名推薦的學生都是全才。例如，已經確定為學校即將舉薦給北大的人選，目前正在接受“公示”，成為江蘇校長實名推薦上北大的“第一人”——南師附中高三（1）班匡超。對他的評價是文科生里他理科學得最好，理科生里他文科學得最好。但是以他的成績來說，即使不通過校長實名推薦，他也能上北大，校長實名推薦對他有何用呢？反而那些身懷奇才、偏才的學生，他們考試成績不到分數線，校長實名推薦應該主要是為他們服務。他們也許是老師眼中的“差生”，成績不好，不守紀律，但他們真的是“差生”嗎？

世界上原本并沒有差生，當然也沒有人愿意成為差生。

而且，“好生”真的好嗎？我曾聽以前的老師談到過，有的好生在學校時老師對他們傾注了許多心血，但是在考上好的高中、好的大學之后，沒有幾個所謂的“好生”回去探望老師;反而是一些班級里的搗蛋鬼還跟老師有比較密切的聯系。甚至有的好生因為成績好，得老師信任，在班級中擔當重要職務，又是獨生子女，長期以來形成了以自我為中心、驕傲自滿等心態，這樣的“好生”步入社會之后難以在社會上站穩腳跟。曾有人研究表明，一個班級中最成功的并不是名列前茅的學生，而是處于第十名左右的學生。

四、教師應該怎樣做

我在學習了一個學期的人類學，閱讀了一些人類學名著之后，對人類學只是有一個很淺薄的認識?？偠灾?，人類學是一門很人文的、很人性的課程，有一種大愛的情懷。在教育方面，人類學秉承著教育是作為一種文化現象的教育，它比較強調人的個體性，非常具有包容性。在我們的傳統觀念中，我們常把文化分為東方文化、西方文化，但其實這種東西方的分類本身也可以說是非人類學的、非人文的。把它類比到教育方面，老師對學生貼標簽分類，更是一種非常不符合人文主義的事。在新課改要求以學生為本的今天，這更是不可取的。

所以，在老師眼中，不應該有差生、好生的區別。甚至我認為，在中國的國情下，老師更應該對差生多一點偏愛、多一點呵護。因為人往往喜歡與同類群體交朋友，而“差生”在班里常會被人冷落、嘲笑，甚至隔離，他們的朋友大多也是“差生”，甚至沒有知心的朋友，長此以往，他們很少得到關愛，如果老師們能夠真心對待他們，哪怕是點滴細微的幫助，他們往往銘記于心。就像一杯白開水，只需向其中添加少許糖，便立刻覺得甘甜。

【作者單位：昆山市實驗小學 ?江蘇】