分類活動中幼兒思維訓練的培養(yǎng)

吳玉娟

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，是借助于語言，反映客觀事物的本質(zhì)特征以及事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。思維的表現(xiàn)形式有概括性、深刻性、廣闊性、敏捷性、靈活性、邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等。我們在“3·3·3”的分類教學中十分重視幼兒思維的靈活性、敏捷性和反思能力的培養(yǎng)。

一、訓練思維的靈活性：思維的靈活性是指智慧活動中思維轉(zhuǎn)換、靈活的程度，簡化概括為“活”

在分類活動中，我們通過以下措施進行思維靈活性的訓練：

1.觀察擺弄，訓練概括。首先有意識地引導幼兒觀察、感知幾何體在顏色、形體、材料上的不同，使他們對已較熟悉的幾何體產(chǎn)生新的認識興趣，提高他們對顏色、形狀、材料及大小、輕重、軟硬的敏感度，并學習用簡練的語言進行概括，形成初步類概：念，為思維靈活性的培養(yǎng)奠定基礎。如在按色分類中27個幾何體可以分為紅、黃、綠各9個，在按形分類中可分為方、圓、角各9個，按材分為鐵、塑、膠各9個，按大小分為大、中、小各9個，按軟硬分為軟9個、硬18個，按輕重分為輕、中、重各9個。

2.深化操作，促進遷移。在引導幼兒觀察、訓練概括的同時，要注重打通幼兒獲得規(guī)律的各種渠道，挖掘題型的內(nèi)在聯(lián)系，將題型排成系列，逐層深化，為幼兒的靈活遷移提供可能性。在一維分類的基礎上，進行一維分類的變式訓練，如按色分類，拿出：紅——黃——綠，放入：紅——黃——綠;其變式有，（1）拿出：紅——黃——綠，放入：綠——黃——紅;（2）拿出：黃——綠——紅，放人：紅——綠——黃;（3）拿出：綠——紅——黃，放人：黃——紅——綠……依據(jù)顏色的循環(huán)和互逆的規(guī)律進行多種變式訓練，使幼兒掌握題型之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到變化的規(guī)律，及時進行遷移。如把在按色分類中獲得的經(jīng)驗、方法應用到按形、材等維度的分類中，靈活地 進行遷移，提高思維的靈活性。

二、訓練思維的敏捷性：思維的敏捷性是指思維過程的迅速程度，簡化概括為“快”

在“3·3·3”教學體系中，“綜合——快速”訓練是培養(yǎng)幼兒思維敏捷性的有效途徑。“綜合——快速”訓練題分為三類：以外部雙手動作的訓練為主的題型;以內(nèi)部操作訓練為主的題型;以訓練對自己操作的認識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)為主的題型。在分類教學中，主要通過前兩類題型來培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性，通過第三類題型訓練其對思維敏捷性的反思能力。

1.以外部雙手動作的訓練為主的題型作基礎，先求準確，再提速度。在一維分類的基礎上，把一維分類的題型及其變式有規(guī)律地進行排列組合，對幼兒進行“組合——循環(huán)”訓練，要求操作過程簡化有序、手的動作準確無誤、心理狀態(tài)快而不慌。通過訓練，使幼兒對一維分類的標準、方法、每次分出類型、個數(shù)等有準確而清晰的認識。準確思維的基礎上，逐漸提出速度要求，使操作進入自動化的狀態(tài)。

2.以內(nèi)部操作題型為重點，突破難點，實現(xiàn)飛躍。敏捷性是以思維的靈活性、準確性為前提的，沒有機靈的頭腦和準確的思維，也就無法敏捷。因此，我們選擇了快速搶答作為訓練的突破口。

（1）發(fā)現(xiàn)要領，加速反應。把分類活動中的各環(huán)節(jié)以及分類的方法、分類的標準、每次分類操作環(huán)節(jié)、分出的幾何體的個數(shù)及它們之間的聯(lián)系編成一系列簡單的問題由幼兒來搶答，使幼兒在外部雙手操作的基礎上進行大腦內(nèi)部的操作，借助具體形象、表象進行思維，進而用準確、簡練的語言快速回答問題。每次訓練都有一定量的快速問答練習，在單位時間內(nèi)訓練幼兒準確、迅速、合乎邏輯地達到要求。

（2）利用競賽，綜合培養(yǎng)，實現(xiàn)飛躍。大班幼兒，競爭意識明顯加強，這為敏捷性的訓練提供了必要的心理基礎。因此，我們采用了“個人搶答”、“分組競賽”、“集體游戲”等形式進行“綜合——快速”訓練，把分類的內(nèi)容進行多方位、多角度的轉(zhuǎn)換，促進思維過程的迅速程度，實現(xiàn)思維敏捷性的飛躍。

三、反思是一種以思維為基礎的高級認知活動

反思能力是指人們有意識地對自己以大腦為核心的整個身心活動的認識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。反思是從人腦開發(fā)出的最高層次的潛能，同時又反作用于人腦，不斷改變?nèi)四X結(jié)構(gòu)和機能，從而促進人的整體發(fā)展。在分類活動中培養(yǎng)幼兒反思能力主要從行前思、行中思、行后思來進行。

1.行前思：做什么——明確任務、有什么用——主要指對身心的監(jiān)控、怎么做——確定監(jiān)控的對象。在分類操作前，要使幼兒明確分類的標準、順序、分幾次做、用哪些器官、這樣做的好處、把意識的對象指向哪些器官等，做到心中有數(shù)。

2.行中思：認識身心——身心各器官如何配合、調(diào)控言行——監(jiān)控調(diào)節(jié)解決問題的過程、體驗過程——成功的和失敗的，即在操作活動中對自己進行不斷的認識、監(jiān)控、調(diào)節(jié)。對幼兒來說，行中思的最好方式是邊說邊做——通過語言對動作及心理活動進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。如在進行交叉分類的過程中，幼兒就需要一邊說兒歌：“拿出紅——黃——綠（方——圓——角）;放入方——圓——角（紅——黃——綠）”，一邊操作，通過兒歌對操作過程進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。

3.行后思：總結(jié)成果——成功和失敗的地方、發(fā)現(xiàn)問題——找出可以舉一反三的“一”、及時糾正——為下次操作做好準備。在分類活動的“綜合——快速”訓練后，引導幼兒分析自己的操作：速度快還是慢、原因是什么？是手、眼、腦不協(xié)調(diào)還是監(jiān)控不到位。針對自己的情況明確自己今后努力的方向，讓反思貫穿于分類活動的始終，不斷提高反思能力。

4.在分類教學和訓練中，兒歌是幼兒進行反思的最重要的工具，貫穿于反思的每一個環(huán)節(jié)，我們一定要恰當?shù)膽脙焊枰龑в變哼M行反思。

在3.3.3教學體系中，分類貫穿于各種題型之中，是幼兒順利進行各種操作活動的基礎，而只要有分類活動，就有思維的訓練，就有反思。加強分類訓練，是促進幼兒思維發(fā)展的有效途徑。

【作者單位：昆山城北中心幼兒園 ?江蘇】